분야
hwpⅡ. 심성계발프로그램(심성개발프로그램)의 정의
Ⅲ. 심성계발프로그램(심성개발프로그램)의 필요성
Ⅳ. 심성계발프로그램(심성개발프로그램)의 목적
Ⅴ. 심성계발프로그램(심성개발프로그램)의 지도자 역할
Ⅵ. 심성계발프로그램(심성개발프로그램)의 효과
Ⅶ. 심성계발프로그램(심성개발프로그램)의 체험학습 사례
1. 심성계발프로그램의 단계
1) 활동(체험)단계
2) 발표단계
3) 상호작용(심화)단계
4) 일반화 단계
5) 적용 단계
2. 참여 학습
3. 집단 학습
4. 지금-여기
5. 감정
6. 피드백(Feedback)
7. 배우는 방법 배운다
참고문헌
자기가 사회생활에 있어서 왜곡된 습관에 의해 생활이 통제되어 수리대로 처리할 수 없으며 진보와 개선보다 공격적이고 퇴영적 행동이 보다 많이 수반되어지는 것(성용운, 1978)이라는 일탈 행동은 사회의 질서 규범에 조화되지 못하고 사회에 대해서도 장애가 될 뿐만 아니라 개인 자신의 발전에도 바람직하지 않는 행동이다.
Bower는 ①지적 감각적 혹은 신체적으로 정상인데도 불구하고 학업성취도가 비교적 낮은 아동 ②친구나 교사와의 바람직한 대인 관계를 이룩하고 이를 유지하는 능력이 부족한 아동 ③정상적인 조건하에서도 적절하지 못한 행동이나 감정을 나타내는 아동 ④항상 불행하고 억압의 기분에 빠져 있는 아동 ⑤어려운 문제에 부딪히면 신체적 고통이나 공포심을 갖는 경향의 아동이라고 하고 있으며(재인용, 지남영, 1988) 개인의 행동이 그 사회의 일반인들과 다르기 때문에 일상생활에 지장을 초래하고 그 사회에 적응해 나가지 못하는 행동이라고 정의하기도 한다(서울시교육위원회, 1975). 각각의 정의가 무엇이든지 간에 학습일탈 행동은 아동 자신이나 타인과의 생활에 있어서 바람직하지 못한 행동을 야기한다는 것으로 본다.
다른 아동들 및 교사와의 사회적 활동을 통하여 자아발달과 사회화의 기초를 형성하며, 다양한 영역의 학습을 통해 지적 기술의 발달을 이루는 터전이 되는 학교생활에서는 이러한 과업들을 이루어 내었을 때에는 적응, 그 반대의 경우에는 학습일탈 이라는 산출이 나오게 된다. 또한 학교에서의 성공적인 경험은 자신과 사회를 위하여 효율적이고 능률적으로 할 수 있는 능력과 태도, 감정, 가치관 등의 발달을 촉진하고 적응 적인 인성 형성에도 기여하게 된다. 그렇지만 학습장애 아동들처럼 타인과의 사회적 상호작용이나 지적 학습 면에 있어서도 어려움을 가지는 경우에는 성공적인 경험보다도 실패의 경험을 더 많이 하게 되어, 자신을 열등하게 받아들이게 되고 스스로 위축되며 부정적인 성격을 형성하게 됨으로서 더욱더 학습일탈 행동을 나타내게 된다.
◈ 김현주(2004), 심성계발프로그램을 통한 가치관 함양 연구, 한신대학교
◈ 김용우(2008), 심성계발 프로그램이 초등학생의 자아개념과 교우관계에 미치는 효과, 영남대학교
◈ 박경숙(2005), 학급단위 심성계발 프로그램이 초등학생의 자아존중감에 미치는 영향, 전주대학교
◈ 송승임(2008), 심성계발 프로그램이 발달장애아의 사회성에 미치는 효과, 경인교육대학교
◈ 이지연(2006), 심성계발 프로그램이 아동의 자기표출 및 교우관계에 미치는 효과, 전주교육대학교