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![[교육공학] 교수목표 과제분석 학습자분석-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/86/85783-0002.gif)
![[교육공학] 교수목표 과제분석 학습자분석-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/86/85783-0003.gif)
![[교육공학] 교수목표 과제분석 학습자분석-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/86/85783-0004.gif)
![[교육공학] 교수목표 과제분석 학습자분석-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/86/85783-0005.gif)
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분야
hwp1. 과제분석의 개념
2. 학습과제분석
3. 학습과제 분석의 주요 단계
4. 과제 분석이 교수설계에 주는 영향
5. 학습과제의 분류
【교수목표】
1.교수목표 설정의 원리
2.교수목표의 진술
3. 행동적 교수목표 진술의 장단점
【학습자 분석】
1. 출발점 행동 분석
2. 출발점 행동의 확인, 처치
3. 일반적 행동 분석
참고 문헌
－교육을 통하여 성취시키고자 하는 지식이나 기능 등의 모든 성취목표를 확인.
－교육 요소나 목표들 중에서 불필요한 것은 제거.
－논리적으로 계열화 되어있고 조직화되어 있는 수업에 의하여 학습 파지의 효율성을 증가.
－교육프로그램을 개발하는 전문가들이나 연구원들 간에 의사소통을 개선.
－교육비용을 절감할 수 있고 부적절한 수행을 개선.
5. 학습과제의 분류
1) 블룸(Bloom)의 교육목표 분류
(1)인지적 영역
①지식(knowledge): 인지(cognition)나 재생(recall)에 의하여 아이디어나 자료 또는 사상 을 기억해 내는 행동.
②이해(comprehension): 뜻을 해득하는 능력, 번역, 해석, 추론 능력.
③적응(application): 특정한 구체적 사례에 추상적 개념 사용할 수 있는 능력.
④분석(analysis): 자료를 구성 요소나 부분으로 나누는 능력.
⑤종합(synthesis): 전체를 구성하는 요소나 부분을 하나로 모으는 능력.
⑥평가(evaluation): 목적에 비추어 자료와 방법의 가치를 판단하는 능력.
(2) 정의적 영역
①주의(receiving): 자극에 주의를 집중하거나 관심을 보이는 것.
②반응(responding): 특정 현상에 대해 나타나는 태도.
③가치화(valuing): 일관성과 안정성을 보이는 태도.
2) 최동근,양용칠,박인우 저(1997)교육방법의 공학적 접근,교육과학사
3) 박숙희,염명숙, 이경희 공저(1997). 교육방법 및 교육공학. 학지사.