한글교육방법 토론문
분야
hwp우리조에서는 한글이 표음문자라는 것에 역점을 두고 발음 중심으로 교재를 구성하였으나, 한글이 표기할 때에 표의주의를 취하고 있다는 점도 한글의 큰 특성이다. 따라서 지나치게 발음과 소리의 대응관계에만 치중한다면 향후 의미를 중시하여 표기한 어휘 학습에 어려움이 발생할 수 있다. 우리조에서 요약한 첫 번째 논문에 따르면 이야기-문장-단어-낱자로 이루어지는 총체적 접근법은 별도의 교육이 없어도 생활 속에서 이루어질 수 있다고 지적하고 있다. 이에 근거하여 우리조가 교재를 구성한 방식도 부호 중심 접근법이다. 하지만 총체적 접근법도 한글 교육에서 구체적인 전략에 따라 지도되어야 할 필요성이 있다. 아동은 평소에 ‘ㅣ, ㅏ, ㅑ’ 등의 단순한 음절이 아닌 어휘나 문장을 접하고 있으므로, 글자와 발음의 단순 학습은 학습자의 이해를 돕지 못하거나 아동의 흥미를 유발시키기 어려울 수 있다. 따라서 우리조에서 제시한 한글 교육에 범주에 들어가는 모음, 또는 자음과 모음의 조합만으로 이루어진 어휘 지도까지 적당한 수준에서 학습할 수 있다면, 의미와 발음 측면 모두를 충족하는 교육이 이루어지지 않을까 싶다. 예를 들어 모음만을 모두 순서대로 학습했다면 ‘우유’, ‘여우’ 등의 어휘 지도를 활용하여 발음과 함께 의미를 보완적으로 학습하는 것이다.
* 전략, 가획의 원리와 자음·모음 제시 순서에 대하여
전략으로 제시한 가획의 원리는 계열성 있는 학습 지도가 가능할 것이라는 점에서 효율적인 전략인 것 같다. 단순히 ‘ㅏㅑㅓㅕㅗㅛㅡㅣ’의 순서로 제시하는 것이 아니라 평면을 세로, 가로로 나누는 것을 기준으로 삼아 획을 하나씩 추가한다면, 아동이 모음을 암기하지 않고도 자연스럽게 차례대로 습득하는 것이 가능할 것이다. 또한 자음도 ‘ㄱㄴㄷㄹ’ 순서대로 나가는 것이 아니라 모음과 같은 원리에 따라 획을 추가하면서 비슷한 자음끼리 학습한다는 점이 아동의 이해를 돕는 동시에 효과적으로 작용할 것 같다. 처음에는 ‘ㄱ’과 ‘ㅋ’을 바로 학습하면 혼동을 줄 수 있을 것이라 생각하였으나, 오히려 직접 비교하여 그 음가를 학습한다면 두 닿소리의 차이를 분명하게 인식할 수 있다는 점에서 효과적인 전략이 될 것 같다.
다만, 자음의 명칭을 지도하지 않고 넘어갈 때 후속 학습에서 발생할 난점에 대해 질문하고 싶다. 발음 중심의 지도 및 가획의 원리가 가지는 이점이 학습의 폭넓은 전이가 용이하다는 것인데, 학습자가 우리조에서 제시한 방법으로 학습할 경우 자음의 확실한 음가에 대하여 미흡하게 인지할 수 있다는 점에서 오히려 전이성이 떨어질 수도 있지 않을까 하는 우려가 든다. 우리조가 지적한 바와 같이 ‘기역, 니은’ 같은 자음의 정확한 명칭은 학습자의 수준에 맞지 않거나 실제 한글 교육의 의의와 거리가 멀다는 점에서 수용할 만한 점이지만, 역시 자음의 명칭을 학습하지 않는 데서 오는 한계에 대해 대안을 마련할 필요가 있다.
단모음의 순서 같은 경우에는 학습자들이 문법적으로 인지하기보다는 시각적으로 인지하여 학습한다는 점에서 효과적이다. 하지만 이중모음 같은 경우 제시한 순서에 대해 더 구체적인 설명을 듣고 싶다. ‘ㅐ’와 ‘ㅔ’ 같은 경우 사용 빈도 수가 높으며 아동이 실제로도 자주 접한다는 점에서 이해가 되었으나, 우리조에서 제시한 원칙에 따르면 그 뒤에 ‘ㅒ’와 ‘ㅖ’가 ‘ㅘ’, ‘ㅙ’ 등보다 먼저 제시되어야 하는 것이 아닌지 의문점이 생겼다. 단모음의 경우 세로와 가로로 나누어서 ‘ㅣㅏㅑㅓㅕㅡㅗㅛㅜㅠ’로 학습하였으므로 이중모음 또한 ‘ㅣ’계 이중모음인 ‘ㅒ’와 ‘ㅖ’가 ‘ㅜ,ㅗ’계 이중모음인 ‘ㅘ’, ‘ㅙ’ 등보다 먼저 제시되어야 학습의 순서가 동일하다. 조합 또한 ‘ㅒ’나 ‘ㅖ’가 단순하다고 판단하여 먼저 제시되어야 하지 않을까 라는 생각이 들었는데 혹시 우리조에서 ‘ㅐ’와 ‘ㅔ’를 제외하고 나머지 이중모음을 제시한 순서에 대해 구체적인 이유가 있었는지 궁금하다.
* 그 밖에
우리조는 기존 교재를 분석한 결과 같은 모양의 글자를 선으로 잇는 활동이나 관찰력 기르기와 같은 활동이 한글 교육과 무관하며 무의미한 것으로 판단하고 있다. 그러나 우리조에서 참고로 한 논문 내용 중 유아의 시지각 발달 단계와 관련지어 분석한다면, 이러한 활동이 유아를 대상으로 한 한글 교육에서 가지는 의미가 없다고 결론을 내리기는 힘들 것 같다. 논문에 따르면 유아의 시지각이 모두 단어 읽기 능력과 상관을 가진다고 되어 있는데, 그렇다면 우리조에서 기존 교재를 지적한 부분이 오히려 의미 있는 활동인 것은 아닌지에 대해 질문하고 싶다. 또한 위의 활동이 효과적이지 못하다면 시지각과 관련하여 더 구체적이고 효율적인 전략이 있는지 궁금하다. 한글 교육을 거친 취학 후 아동들도 어휘를 시각적으로 잘못 인지하여 발음을 잘못하거나 다른 어휘로 인식할 수 있는데, 그러한 문제점을 해결하기 위한 대안 마련도 필요할 것 같다. 더불어 우리조에서 제시한 그림은 어휘의 의미를 지도하지 않는 구성 방식 안에서 어떤 식으로 활용할 것인지 궁금하다.
학습자가 직접 필름지를 대어보고 점획의 추가에 대하여 인지할 수 있도록 하는 방법은 흥미 유발과 함께 위계적인 학습이 될 수 있다는 점에서 효과적인 방법이 될 것 같다.