분야
hwp지체부자유학생의 교육은 학생간의 개인차가 심하고 장애의 정도가 점차 중증중복화되어 감에 따라 학생에게 맞는 적절한 교육을 계획하고 수립하는 데 많은 어려움이 있다. 특히, 지체부자유학생간의 개인차는 신체적 장애뿐만 아니라 인지적 장애의 차이가 심하기 때문에 종래의 획일적인 교육과정과 교수-학습 방법이 아무리 세심하게 계획되었다 하더라도 실질적으로 교육을 수립하는 데는 적절하지 못하다. 그러므로 지체부자유학생을 위한 바람직한 교육의 방향은 개별화된 교육계획을 중심으로 일반학교와의 상호협조 체제를 구축하여 통합교육을 이루어 나가야 할 것이다.
이 글에서는 지체부자유의 정의, 출현율, 분류와 원인을 알아본 후, 지체부자유학생의 특성에 관해서 약술하고자 한다. 그리고 지체부자유학생을 위한 바람직한 교수방법에 관하여 논하고자 한다.
Ⅱ. 지체부자유의 정의와 출현율
지체부자유란 신체의 골격근육신경 계통이 어느 정도 무능력한 상태를 말한다. 지체부자유는 일련의 운동손상에 기인하는데, 지체부자유인 중에는 가벼운 보행 곤란만을 가질 수도 있고, 말하기먹기걷기와 같은 운동 기능과 관련된 모든 영역에서 곤란을 갖는 중증장애일 수도 있다(Hunt & Marshall, 1994).
1. 지체부자유의 정의
우리나라 특수교육진흥법은 지체부자유 특수교육대상자를 ‘지체의 기능형태상 장애를 지니고 있고, 체간의 지지 또는 손발의 운동동작이 불가능하거나 곤란하여 일반적인 교육시설을 이용하여 학습이 곤란한 자’로 규정하고 있다.
그리고 장애인복지법은 지체장애의 종류를 지체장애인과 뇌병변장애인으로 구분하여 다음과 같은 기준을 제시하고 있다.
첫째, 지체장애인이란 ⑴ 한 팔, 한 다리 또는 몸통의 기능에 영속적인 장애가 있는 사람; ⑵ 한 손의 엄지손가락을 지골관절 이상 부위에서 잃은 사람 또는 둘째손가락을 포함하여 한 손의 두 손가락이상을 각각 제1지골관절이상 부위에서 잃은 사람; ⑶ 한 다리를 리스프랑(Lisfrance)관절이상 부위에서 잃은 사람; ⑷ 두 발의 모든 발가락을 잃은 사람; ⑸ 한 손의 엄지손가락의 기능에 영속적인 현저한 장애가 있거나, 둘째손가락을 포함하여 한 손의 두 손가락의 기능을 잃은 사람; ⑹ 왜소증으로 인하여 키가 심하게 작거나 척추에 현저한 변형 또는 기형이 있는 사람; ⑺ 지체의 위 각목의 1에 해당하는 장애정도이상의 장애가 있다고 인정되는 사람을 말한다.
둘째, 뇌병변장애인이란 뇌성마비, 외상성뇌손상, 뇌졸중 등 뇌의 기질적 병변에 기인한 신체적 장애로 보행 또는 일상생활동작 등에 제한을 받는 사람을 말한다.
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