교사의 전이된 지식
분야
hwp우리 직원 회의 때 참석한 방문 교사는 그의 특정 과목 또는 주제, 강의 책(작가의 경험, 교육 개발 프로그래머의 조사 보고서, 동료와 의사소통하는 데 문제가 있는 학생을 다루는 방법을 조합한)에 관한 교육 방법을 설명하였다. 휴게실에서 차를 마시며 한 것들은 우리의“이론”을 확장시키고 강화하도록 이끌었다. 실제 상황과 관련되었다면 이들 중 아무것도 우리만의 순간의 개인 경험에 그치는 것이 아니고, 심지어 이런 경험들은 더 의미롭고 가치를 높이는데 기여할 것이다.
Handal&Lauvas가 이야기한 바에 따르면, 전승된 지식(transmitted knowledge)이라는 관념(notion)은 개념, 범주, 이론과 우리 주변의 사람, 매체, 주변의 세상으로부터 전승된 일반적인 신념을 포함하고 있다. 개인들의 경험에 흔히 있듯이, 전승된 지식은 교사의 실천적 지식에 다양한 영향을 미친다.
ㆍ여러분들의 교육 경험 속에서 전승된 지식의 예들을 생각해보라. 학생들 혹은 학교와 관련된 당신의 경험을 고안하고 이해하는데 도움이 되어 특히 영향력 있는 것처럼 보이는 전승된 지식의 측면이 있는가?
전승된 지식, 이해, 우리의 실천 사이의 관계는 간단한 동시에 복잡하다. 어떤 지식은 경구(aphorisms) 혹은 규칙(rules)을 준다. (*경구: 진리나 삶에 대한 느낌이나 사상을 간결하고 날카롭게 표현한 말)
교사 교육 격언 중 다소 악명 높은 격언이 있다. “크리스마스 전까지는 웃지 마라.” 이 생각은 교사는 처음에 그들 자신을 권위 있는 것으로 설정해야 하며, 웃거나 학생들과 대인 관계를 만드는 것은 교사의 권위를 감소시킨다는 것이다.
또 다른 지식은 특별한 실천을 위한 증거로 전승되었다. 예를 들어 어떤 사람들은 만약 교사가 처음에 학생들을 위한 경험들을 잘 고안한다면 발견학습과학교수법이 가장 효과적이라고 주장한다.(Bielenberg, 1995.) 처음에 교사들의 안내가 없다면, 이 교수법의 의도는 많은 학생들에게 이해를 얻지 못한다.
그리고 다른 지식은 우리의 기본적인 추측들을 재검토하도록 고무한다. 문화적으로 다른 교실 질문의 사용과 관련된 Shirley Brice Heath의 연구(1983)는 교사들이 그들의 질문 사용을 재검토하고 이러한 사용이 문화적으로 다른 학생들에게 어떻게 다르게 영향을 미치는지 시험해보도록 고무시킨다. “연필을 내려놓는 것이 어때?”와 같은 질문들로 표현된 간접적인 지시에 익숙하지 않은 학생은 처음에 이러한 질문-지시의 본질을 이해하지 못하고 혼란스럽게 교사를 쳐다볼지 모른다. Heath의 문화기술적 연구는 우리가 이러한 교실의 역학을 이해하는데 도움을 주고 학생과 교사의 설명은 이러한 역학을 준다.
ㆍ당신에게 행위 규칙을 전달하기 위해 당신의 선생님이 시도한 교육 프로그램이 있는가?
ㆍ만약 그렇다면, 어떤 행위 규칙이 당신에게 전달되었는가?
ㆍ이 주제와 관련된 당신의 느낌은 어떠한가?