분야
hwp1. 따돌림 피해학생에 대한 상담적 접근 가능
2. 교사가 먼저 놀이를 시도하므로 놀이활동에 참여하지 않는 유아들을 지도할 때 효과적이다.
3. 유아와 교사 사이에 교수적 상호관계를 수립할 수 있는 유일한 놀이지도 방법이다. 유아와 교사 사이의 교수적 상호관계는 유아-교사와의 풍성한 대화를 유도하는 결과가 된다. 놀이교수는 유아의 인지발달을 도모한다는 연구 결과들이 이를 입증하고 있다
4. 재시연
역할놀이에 대한 재시연은 문제 상황을 해결할 수 있는 새로운 방안을 모색할 수 있도록 한다. 실생활에서는 딜레마 해결를 위한 제 2의 기회를 갖기 어렵지만 역할놀이에서는 제3, 제4의 기회도 가질 수 있다는 장점이 있다.
역할놀이처럼 실천적 수준에서 당면한 문제들에 관하여 필요한 만큼의 문제 해결 기회를 가질 수 있다는 것은 그만큼 좋은 해결책에 도달할 가능성을 열어주며, 실생활에서도 시행착오를 줄일 수 있게 한다. 학생들은 재시연을 통하여 문제 상황은 복잡한 차원의 문제(크게는 개인적이거나 사회적인)들이 얽혀있으며 해결책 또한 다양할 수 있음을 깨닫게 된다. 그러나 이때에 때때로 다른 참가자를 궁지에 몰아넣는 상황이 생길 수도 있다. 이럴 때는 교사가 판단하여 역할놀이를 그치게 할 수도 있다. 또한 교사가 상황을 판단하여 재시연의 횟수를 정한다.
역할놀이는 실제로 해봄으로써 이성적인 해결 방안을 가지고 있다고 생각하는 학생일지라도 자신의 감정이 자신의 이성적 해결방안에 걸림돌이 될 수 있다는 것을 깨닫게 한다. 물론 어떤 경우에는 행동적 수준에서 이성적인 해결책을 발견할 수도 있다. 그리고 또 다른 경우에는 자신의 의도와는 다르게 상대 역할놀이 참가자의 행동에 반응하는 자신을 발견하기도 한다. 그러므로 역할놀이 후 학생들에게 자신의 감정과 충동적 반응을 분석하도록 지도한다.
5. 경험의 공유와 일반화
어떤 역할놀이는 문제의 성질을 충분할 정도로 자세하게 묘사하는 수준의 시연에서 벗어나지 못하는 수가 있다. 그러나 학생들에게는 문제 상황의 피상적인 정의가, 반드시 고려되어야만 하는 중요한 국면들을 간과시킬 수도 있다는 사실을 아는 것만으로도 충분히 의미 있는 일이다. 실제 역할놀이를 실시하게 되면 제시된 문제 사태에 나오는 상황 그 자체를 묘사하는 정도에 그치거나 바람직한 문제해결에까지 다다르지 못하고 시도 정도로만 그치는 경우도 있다. 그러나 역할놀이를 통해 다루어지고 있는 문제 사태와 유사한 문제에 직면하여 불안해하는 학생들에게는 자신의 문제가 많은 다른 사람들도 겪고 있는 문제라는 사실을 깨닫도록 도와 극단으로 치닫지 않도록 예방해 줄 수 있다.
그리고 바람직한 해결방법은 강요할 수 없다는 점에서 무리하게 역할놀이를 이끌어 가는 것은 삼가는 것이 좋다. 왜냐하면 그것은 많은 의미 있는 경험에 토대를 둔 개인적인 통찰력의 산물이기 때문이다