분야
hwp장이론 관점에서 청소년활동을 살펴보면, 참가자들의 적극적인 행동을 위한 활동과정은 지도자와 프로그램 환경 간의 상호기능적 행위이다. 그 행위는 현장견학, 교재 이용, 프로그램 목적과 각 단위별 특성에 맞는 실천영역 또는 집단활동에 적극적인 참여 등으로 볼 수 있다.
청소년활동 현장에 장이론을 적용하기 위해서는 두 가지 요소를 고려해야 한다.
첫 번째는 시간에 대한 개념이다. 즉, 현재와 미래의 행동에 대한 사건들이 미치는 영향은 무엇이며, 어떤 변수들이 어느 정도의 설명력을 갖게 되는가? 또한 한 개인의 발달과정에서 형성된 이전의 경험들이 개인요소에 고려되는 상황과 정도의 관계를 어떻게 설명할 것인가? 하는 과제들이다. 두 번째는 개인요소(P)와 환경요소(E)를 측정하기 위한 조작적 정의의 명확성에 대한 논의이다.
2) 생애발달단계 이론
“사람들이 인생의 전 기간 동안 발생하는 각종 사건들의 결과를 유추하여 한 인간의 행동과 반응의 변화를 예측하고 설명하기 위한 모델이다”
생애발달단계적 이론과 이론의 구성요소인 “중대한 위기적 사건들”과 “어린 시절의 기억들”은 학교교육의 교수-학습전략 수립과정에 적용함으로써 교사 및 학생들의 책임감 있는 행동의지를 발전시킬 수 있는 변인으로 작용할 수 있을 것이다.
청소년의 환경활동과 관련하여 팔머와 탄너는 시민들 중에서 선발된 야생동물협회, 자연보호협회 그리고 연방조수협회 등에서 관료 및 직원들을 대상으로 조사를 실사하였다. 조사내용은 이들이 자연보호와 관련된 직업을 선택하게 된 동기를 기술하도록 하였으며, 얻어진 결과를 다음과 같이 아홉 개의 범주로 구분하였다.
1. 청소년 중심 프로그램에서의 야외활동 경험 및 부모들의 자연에 대한 애착심
2. 자연, 시골 혹은 전통적인 습관과의 빈번한 접촉