장애유아 통합지도 개인적 소견
분야
hwp특수교육 대상자는 크게 정신지체아동, 특정학습 장애아동, 언어장애아동, 청각장애아동, 시각장애아동, 지체장애아동, 행동장애아동으로 구별
2. 유치원 활동에 따른 장애아동의 태도와 교사의 역할
1) 자유놀이시간
산만하게 놀이영역을 배회하고, 놀이에 집중하지 못함
장애아동들은 대체로 놀이를 적적하게 하지 못하거나 혼자 노는 경우가 많은 편이다. 따라서 교사는 아동이 일반아동과 어울려 놀 수 있도록 계속적인 촉구가 필요하다.
다른 아동과 놀이감을 가지고 다툰다.
장애아동이라고 해서 일반아동에게 무조건적으로 양보를 강요해서는 안되며, 순서대로 해야 할 놀이라면 순서를 기다려야 함을 가르쳐야 한다. 처음에는 이해하지 못하는 장애아라 할 지라도 계속적으로 가르치면 이해할 수 있다. 항상 장애아도 일반아와 똑같이 규칙을 지켜야 함을 인지시켜 주어야 한다.
규칙적인 교사의 지시에 긍정적 반응을 보임
이러한 음악과 관련한 활동의 통제는 아주 자연스럽고 아동을 자발적으로 움직이게 한다. 장애아동들은 일반아동이 분주히 움직이는 것을 모방하여 함께 그 활동을 하게 도는 경향이 있다. 교사는 일반아동의 긍정적인 행동을 강화함으로서 장애아에게 활동을 촉구할 수도 있는데, 일반유아가 특정행동을 하도록 계획적이고 조직적으로 일반유아를 촉진하여 장애유아가 일반유아의 특정행동을 모방하도록 하는 체계적 모방모델(Jenkins, 1985)의 기술을 발휘할 수 있어야 한다.