분야
hwp* 도구적 성격을 띠므로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 사용 기능이 유기적인 관련 속에서 통합적으로 신장될 수 있도록 지도해야함.
* 지체장애 학생들은 음성언어로 표현을 하지 못하므로 말하기 능력이 부족하고 신체적인 어려움으로 인하여 쓰기 활동이 어려우며, 대부분 쓰기 보조도구를 필요로 함. 이러한 제한점에 의해 교과교육을 소홀히 하게 될 가능성이 많으며, 장애특성과 정도가 매우 다양하므로 개별적 국어교육 실시에 많은 한계가 있음.
→ 신체, 인지 능력을 고려하여 개별 학생에게 적절한 학습 자료와 교수 자료를 제작 필요.
→ 자료를 구체적으로 활용하여 학습 전략을 마련해 통합적 지도를 하는 것이 요구됨.
2. 듣기
* 듣기 지도 : “원인”에 따라 접근하여 지도함.
- 어휘론적, 통사론적 지식을 높이는 교수가 중요함
- 시각적 일과표나 보완적 자극을 사용함.
* 듣기 교수
코끼리 커다란 몸 꼬리 좀 봐요
아주 작아요.
꼬불 꼬불 꼬불
코끼리 커다란 몸 귀 좀 봐요.
아주 커요.
흔들 흔들 흔들
코끼리 커다란 몸 코 좀 봐요.
아주 길어요.
꾸불 꾸불 꾸불
작은 동시책
제목: 코끼리
○○○병설유치원
* 참고사이트, 문헌
- Multnomah County Library (http://www.multcolib.org/birthtosix/earlyliteracy.html)
- 키세넷 (http://kysenet.org)
- 중도(重度) 지체장애 학생을 위한 국어과 교수-학습전략 개발 연구 / 박은혜 김정연 표윤희 [공저] ;국립특수교육원 [편]