교과외 활 동
분야
hwp7차 교육과정에 의하면 우리나라의 교육은 크게 3가지 즉, 교과, 재량활동, 특별활동으로 구성되어 있다. 이 단원에서 살펴볼 교과외 활동이란 재량활동과 특별활동, 공식적인 교육과정은 아니지만 각 학교에서 실시되고 있는 특기·적성 교육활동도 포함된다. 교과외 활동은 각급 학교에서 특별활동이 처음 도입된 이래 점점 더 확대되고 있는 추세에 있지만 아직은 재량활동이나 특별활동, 특기·적성 교육활동 영역이 모호할 뿐만 아니라 서로 중첩되는 이미지를 가지고있다. 따라서 5장에서는 이들의 관계를 검토하고 성격및 활동 내용을 알아 보고자 한다.
1. 특별활동
가. 도입 배경 및 성격
특별활동의 도입 배경으로, 우리나라는 전통적으로 교육과정을 「교과과정」과 동일시하였지만 진보주의 교육에서는 이러한 교육개념을 유지할 수가 없었다. 진보주의는 학교가 좀 더 사회생활과 밀접히 관련있는 경험들을 제공해야 한다고 주장했기 때문이다. 즉, 진보주의 교육은 교육과정이란 학생들이 배우는 교과에만 국한시키는 것이 아니라 학교에서 이루어지는 모든 경험으로 확대하기를 요구하였다고 볼 수 있다. 그리하여 교육과정은 학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 경험의 총체로 이해되기 시작하였고, 이에따라 교육과정에서는 교과 활동뿐만 아니라 교과외 활동도 포함하여 이 또한 정규과정으로 가르쳐야만 했다. 이러한 교과 이외의 제반 활동이 우리나라에서는 특별활동이라는 이름으로 처음 교육과정에 제시되었다.
특별활동의 성격을 살펴보면, 우리나라의 경우, 첫째 특별활동은 열려있는 개념이라고 파악 할 수 있겠다. 특별활동은 교과 영역과는 달라서 그 자체의 엄격한 내적 논리나 구조를 가지고 있지 않고 교과활동이 아니라는 점 이외의 어떠한 의미규정도 제시하지 않는다. 즉, 교과 영역으로 분류되지 않은 활동 중에 학생들에게 유의미한 활동이라면 어떠한 활동도 특별활동이 될 수 있음을 의미한다. 두 번째로, 특별활동은 교과 이외의 활동이긴 하나 교과 활동과는 상호 보완적인 관계에 있다. 특별활동은 범교과적인 성격을 지니기 때문에 교과활동에서 배운 내용을 실천하는 것에 의미가 있다고 할 수 있다. 또한, 특별활동에서의 체험이 교과 지식에 대한 흥미나 성취감을 일깨워주어 교과활동에서는 접할 수 없는 학습기회를 제공함으로써 교과 학습을 보완해 줄 수 있기 때문이다. 세 번째는, 특별활동은 학생들의 활동 중심 교육과정이라는 것이다. 특별활동은 학생들이 자율적으로 선택하고 활동하는 것을 특징으로 지니며 교사는 단지 조력자의 입장에서 서게 된다. 네 번째로는, 특별활동은 집단을 단위로 하여 운영된다. 특별활동은 집단을 단위로 하는 활동이기 때문에 교육의 성과는 집단 내 학생들과의 관계를 도모하고 타인과 더불어 사는 삶을 체득하여 협동적인 노력을 통해서 나타나게 된다. 다섯 번째로는, 특별활동은 그 운영에 있어서 융통성을 가진다. 특별활동은 체계적인 면에 있어서 교과활동에 비해 자유롭다. 따라서 시간이나 장소 교재선택 등에 있어서 탄력적으로 운영할 수 있다.
나. 특별활동의 교육 내용
특별활동은 특정한 교과 영역으로 분류하기 어려운 활동으로 구성되어 있어 제 6차 교육과정에서는 주로 집단을 중심으로 하는 학급·클럽·학교 활동으로 되어있지만 제 7차 교육과정에서는 특별활동의 본질적인 특성을 부각시키는 자치·적응·계발·봉사·행사 활동 5개 영역의내용을 중심으로 조직되어 있다.
2.재량활동
가. 도입 배경 및 성격
재량활동의 도입 배경을 보자면, 우리나라의 교육은 중앙 집중적인 교육과정 결정방식으로써 통일된 기준으로 전국의 학사를 관리할 수 있는 편리함을 가지지만 지나치면 학생의 개인차나 지역의 특수성을 무시하고 보편성과 획일성을 강조할 가능성이 있다. 재량활동은 이러한 문제점을 해소하고 학생 개개인의 개성적인 교육을 유도하기 위해 도입되었다. 특히 제 7차 교육과정에서는 「학습자 중심 교육과정」을 표방하면서 적극적으로 재량활동을 강화하였다. 이는 교육과정에 대한 국가의 독점을 완화하고 지역 사회의 요구에 보다 탄력적으로 대응하며 학습자의 자기 주도적 학습 능력을 신장하기 위함이었다. 그리하여 재량활동은 교과 및 특별활동과 마찬가지로 하나의 독립된 교육과정 영역으로 설정되었다.
다음으로 재량활동의 성격을 보자면, 먼저 재량활동은 형성적 교육과정이다. 재량활동은 그 내용과 방법 등에 대해 국가 또는 지역 수준의 구체적인 지침이 없는 것으로 학교에서 창의적으로 만들어 가는 교육과정이다. 이러한 점에서 재량활동은 형성적 교육과정이라고 할 수 있다. 둘째, 재량활동은 교과 및 특별활동과 상호 보완적인 관계에 있다. 재량활동은 교과 및 특별활동과 관련한 내용을 심화·보충 할 수 있다는 점에서 상호 보완적이라고 할 수 있다. 셋째, 재량활동은 학교 및 학생의 선택권을 강조한다. 재량활동은 학생의 요구와 지역사회와 학교의 독특한 교육적 필요에 의해 교육을 전개하기 때문에 학교에서 자율적로 프로그램을 편성할 수 있다. 이때 강조되는 것은 재량활동이 전적으로 학교와 학생의 선택에 달려있다는 것이다. 넷째, 재량활동도 특별활동과 마찬가지로 그 운영에 있어서 융통성을 지닌다. 시간이나 장소, 담당교사 등을 학교 단위로 탄력적으로 선택할 수 있다는 것 이다.
나. 재량활동의 교육 내용