텍스트 구조를 활용한 중심 생각 찾기 전략의 효과 연구
분야
hwp독해 전략은 새로운 정보들로부터 중심생각(main idea)을 구성하고, 기존 정보 또는 지식과 효율적으로 관련짓게 함으로써 기억이 파지, 인출과 회상이 용이하도록 촉진 작용을 한다. 이때 학생들이 학교에서 전달받는 대부분의 지식은 설명적 텍스트를 통한 것이며, 능숙한 독자들은 독해 전략으로서 텍스트 구조를 이용하는 양상을 보이고 있다. 때문에 실제적인 전략 차원에서의 텍스트 구조 이해를 통한 중심생각 찾기 학습 방법을 적용해 보는 것은 의미 있는 일이다. 그렇기 때문에 본 논문에서는 텍스트의 종류를 설명적 텍스트로 한정짓고 그래픽 조직자 전략 그래픽 조직자란 글의 주요어나 내용을 선, 화살표, 공간 배열, 순서도 등을 사용하여 텍스트 구조를 재현한 것을 말한다.
을 활용하며 텍스트 구조에 대한 이해 학습을 하고자 한다. 논문에서 다루는 텍스트 구조의 종류는 교육과정의 내용과 학생의 수준을 감안하여 나열 구조, 원인-결과 구조, 비교/대조 구조로 제한하고 있다.
또한 본 논문에서는 중심내용과 중심생각의 용어들을 검토하고 재범주화한 뒤에 중심 생각을 찾는 것에 초점을 맞추고 있다. 논문에 따르면 중심내용은 텍스트를 통해서 말해진 것을 독자가 중요한 단어를 선택, 결합하여 정리한 것으로 텍스트 중심의 개념이며 중심생각은 필자가 말하고자 하는 바가 독자의 해석 과정을 거친 것으로 필자 중심의 개념이다. 한 텍스트 안에서 중심내용과 중심생각이 일치할 수도 있지만, 일치하지 않는 경우도 분명히 존재하기 때문에 두 용어의 개념을 명확히 구분하는 일이 더욱 요구된다고 할 수 있다.
이러한 내용들을 토대로 연구자는 훈련 프로그램을 만들어 학생들을 지도하고 있다. 일단 본격적인 중심생각 찾기를 하기 전에 어취 범주화하기 단계 3차시 분을 넣어 지도한다. 그 뒤에 책임 이양 학습 모형을 도입하여 수업의 흐름이 교사 중심에서 점차 학생 중심으로 이양하고자 한다. 단계는 다음과 같다.
가) Ⅰ단계 (1차시) : 교사 활동 단계
- 학습 목표 확인 → (텍스트 구조)의 개념 학습 → 읽기 텍스트를 학생에게 제시 → (텍스트 구조)의 대상 찾기, 표지 찾기, 기준 찾기 → 그래픽 조직자 만들기
나) Ⅱ단계 (2차시) : 교사-학습자 활동 단계
- 학습 목표 확인 → (텍스트 구조)의 학습 → (텍스트 구조)의 대상 찾기, 표지 찾기, 기준 찾기 → 그래픽 조직자 만들기 → 중심생각 찾기
다) Ⅲ단계 (3-4차시) : 학습자 활동 단계
- 3차시 : 학습 목표 확인 → (텍스트 구조)의 학습 → (텍스트 구조)의 대상 찾기, 표지 찾기, 기준 찾기 → 그래픽 조직자 만들기 → 중심생각 찾기
- 4차시 : 3차시와는 다른 예문을 주고 3차시와 같은 방식으로 수업을 진행한다. 마지막 정리 단계에서 (텍스트 구조) 개념을 다시 한 번 주지 시킨다.