분야
hwp1. 연구의 목적
2. 연구 방법
Ⅱ. 본론
1. 고교평준화의 배경
2. 고교평준화의 평가
3. 대안방향
Ⅲ. 결론
1) 이론적 배경
교육의 평등관에는 크게 5가지로 나누어볼 수 있다. ①교육기회의 허용적 평등과 ② 교육기회의 보장적 평등 ③교육조건의 평등, ④교육결과의 평등 ⑤사회 개혁에 의한 교육평등으로 나눌 수가 있다.
이 중 고교평준화와 관련이 깊은 것은 세 번째 평등에 해당하는 교육조건의 평등이라고 할 수 있다. 교육 조건의 평등과 관련하여는 콜맨(Coleman, 1966)이 적절히 표현한 바가 있다. “교육기회의 평등은 단지 취학의 평등만이 아니라 평등하게 효과적인 학교에의 취학을 의미하는 것이다.” 김신일, 교육사회학, 교육과학사 p.247, 2004.
이 말인즉 똑같이 같은 등급의 학교만 다닌다고 교육의 평등이 이루어지는 것이 아니고, 학교의 시설, 교사의 질적 수준, 주변 환경 등이 같아야 한다는 것이다. 이러한 교육 조건의 평등은 우리나라의 고교평준화 정책과 개념상으로는 일치한다. 하지만 고교평준화 정책은 교육조건의 평등보다는 학생의 학교간 균등배정에 그 근본목적이 있었기에 조금 다른 면이 있다. 평준화 정책의 일환으로 학교간 교육 조건의 평등에 노력을 기울이지 않은 것은 아니나 재정적인 문제 등을 이유로 제대로 시행되지 못하고, 학생의 균등배정에만 중점을 둔 것이 사실이다.
그래도 고교평준화 정책의 이론적 배경에는 교육조건의 평등의 이념이 있다는 사실은 묵과할 수 없을 것이다.