통합은 유아교육 과정이라는 일과내에서 이루어지므로 장애영유아를 지도하는데
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hwp통합교육이란, 장애 아동을 특수학교에 격리 수용하여 교육 하는 것이 아닌, 일반 학교에서 비장애 아동들과 함께 공학 시키는 교육을 의미한다. 단, 비장애 아동과 같은 학급에 수용하는 것만이 아닌 수준 높은 공학을 가능케 할 전제 조건이 있어야 한다. 장애를 보완하기 위한 특별 배려를 통해 비장애 아동과 함께 교육하며 장애아동 개개인의 잠재능력을 최대치로 신장 시키는 교육 방식인 것이다. 장애유아 교육은 크게 두 가지 기본적인 가정에서 출발할 수 있다. 하나는 조기에 개입하는 것, 또 하나는 통합이다. 장애나 장애 위험에 대한 조기 발견은 뒤늦은 개입보다 아동 발달 가능성을 높여 주기에 효율성이 크며, 제2, 제3의 추가 장애를 예방하기 때문에 중요하다. 장애 유아 통합교육은 단순 물리적 통합뿐이 아닌 사회 정서적 통합을 의미한다는 점에서, 성공적인 통합을 위해서는 장애유아가 포함 된 일반 교육환경 속에서 지원받을 수 있어야 한다. 이런 환경에서 필요로 하는 기술을 습득했을 때 사회 정서적인 통합에 더 가까워질 수 있기에 통합교육의 중요성을 강조할 수 있는 것이다. 이에 본론에서는 통합교육에 의한 장애 특성별 활동별 고려사항을 살펴보도록 하겠다.
2. 본론
1) 통합교육의 영향
기본적으로 통합교육의 실행이 미치는 영향에 대해 알기 위해서는 먼저 그의 목표를 살펴볼 필요가 있다. 왜냐하면 목표에 따라서 실행의 영향이 나타나기 때문이다. 통합교육의 목표는 다음과 같이 정리할 수 있다.
통합교육은 개인의 교육생활이 미래를 준비하는 단순한 시기만이 아니라 그러한 생활 속에서 자기 자신의 고유의 세계를 넓히며 나아가 삶의 질을 향상시키는 생활을 영위하는 것이 그의 목적이 있으며, 장차 사회에서 장애인과 비장애인이 더불어 살아갈 수 있게끔 하는 하나의 수단으로 생각할 수 있다. 이러한 목표에 비추어 보았을 때 통합교육은 장애아동의 측면에서는 비장애인인 친구들과의 교류를 통해 일상생활에 대한 능력과 언어적인 능력을 신장하고 좀 더 바람직한 생활태도를 형성하게 한다는 의의를 갖는다. 아울러 친구 간의 활발한 상호작용을 통해 사회성을 발달시킬 수 있다는 긍정적인 측면이 있다. 반대로 비장애아동의 측면에서 볼 때 통합교육은 인성발달과 도덕심 향상에 긍정적인 영향을 미친다. 다시 말해서 부모, 형제 그리고 타인에 대해서도 이해심을 갖게 되고 자기중심적이고 이기적이기 보다는 타인을 중심에 둔 사고를 형성할 수 있게 되는 것이다. 아울러 타인을 있는 그대로 이해하고 수용하는 능력을 기를 수 있게 된다. 또, 아동으로 하여금 장애인에 대한 편견을 해소할 수 있도록 하여 성인이 되어 사회에서 장애인과 통합을 하게 될 경우 자연스럽게 그들을 사회 구성원으로 수용하며 인생의 파트너로서 여길 수 있는 태도를 갖게 된다.
더불어 교육 성과적인 측면에서 보았을 때에도 장애아 통합교육은 매우 중요한데, 관찰 학습을 통한 연령에 대한 적절한 행동 습득과 제대로 계획된 프로그램 지원을 통한 장애아들의 학업적인 성취, 진보된 교육환경을 활용한 인지 및 언어 발달 촉진, 비장애아와의 사회적인 상호작용을 통한 장애아들의 사회성 발달, 학령 전 장애아의 총체적 발달 성취 등은 통합교육을 통한 장애아들의 교육적인 성과라고 말할 수 있다.
2) 바람직한 통합교육의 방법
① 화장실 이용하기 (대소변 가리기)
통합교육 과정에서 지적장애로 인해 대소변을 가리는 것에 문제를 보이는 아동이 있을 경우, 대소변 가리기 활동이 필요한데, 그를 수행하기 위해서 교사는 다음과 같은 활동 계획을 수립할 수 있어야 한다. 그는 행동, 조건, 기준, 평가로 구분된다.
- 한국통합교육학회, 통합교육, 학지사, 2009.
- 이대식 외, 통합교육의 이해와 실제, 학지사, 2018.
- 전경원 외, 장애유아 통합교육의 이해, 정민사, 2019.
- 최경남, 장애유아의 통합교육, 남부대학교 유아교육학과, 2013.