![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0001.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0002.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0003.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0004.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0005.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0006.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0007.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-8](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0008.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-9](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0009.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-10](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0010.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-11](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0011.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-12](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0012.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-13](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0013.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-14](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0014.gif)
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![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-16](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0016.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-17](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0017.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-18](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0018.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-19](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0019.gif)
![[평생교육프로그램개발] 발달장애아동교육프로그램-20](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61379-0020.gif)
분야
hwp2단계 : 상황 분석 및 고객 분석
3단계 : 요구 조사
4단계 : 교육내용 및 교수방법 선정
5단계 : 자원배분
6단계 : 프로그램 마케팅
7단계 : 평가 및 보고서 작성
프로그램이 필요하다고 느끼게 된 이유
발달장애인구의 증가로 특수교육대상 장애학생수는 487,968명으로 추산되지만 전체의 10.3%인 50,269명만이 교육을 받고 있어 수요에 비해 공급이 턱없이 부족한 상황이다. 한 기관에서 서비스를 제공할 수 있는 장애아동수가 한정적이어서 타 지역에 있는 복지관을 이용하거나 대기상태로 가정에 방치되고 있는 등 악순환이 계속되고 있다. 또한, 인접한 특수학교내 미비한 치료, 교육환경과 사설 특수교육 이용에 따른 가정의 경제적 부담으로 지역 사회 복지관내 발달장애 아동에 대한 개입의 필요성이 증가되고 있다. 이에 기관내 일반아동 방과후 타교육기관과의 자연스러운 통합과 사무협력 체계를 통해 장애-비장애 아동과의 통합의 분위기를 조성하고 장애아동 개인뿐만 아니라 가족, 학교체계 개입 및 전문가 팀을 통한 중재로 양질의 통합교육을 제공함으로써 발달장애 아동의 사회, 심리적 통합을 유도하고자 한다.
프로그램의 최종 목적
본 프로그램은 장애아동의 방과후 시간을 활용한 장애아동의 사회성 증진과 더불어, 장애아동의 가족과 학교 등 환경 체계에 대한 개입의 폭을 확대함으로써 장애 아동의 사회심리적 기능을 증진시키고, 이들을 둘러싼 학교, 가정환경의 변화를 도모함으로써 실질적인 통합을 유도하기 위한 프로그램이다.
기존의 유사 프로그램 존재 여부
서울 아동발달 임상연구소의 치료교육 프로그램
유사 프로그램의 특성
프로그램 대상
진단별 치료교육 대상 : 정신지체, 학습장애, 운동기술 장애, 의사소통장애, 전반적 발달장애, 주의력 결핍 / 붕괴성 행동장애, 유아기 또는 초기아동기 섭식 장애, 배설 장애, 영재아
프로그램 내용구성
접수 -> 의학적 진단의뢰 -> 상담 : 교육평가 / 심리평가 / 언어평가 / 운동평가 / 작업평가 -> 진단평가 협의회 -> 치료 및 교육배치 : 치료 및 교육실시 / 부모교육 및 상담 -> 종결 및 종합평가 -> 추후평가
프로그램 진행시간
소그룹 치료교육 : 주 1회~3회, 1~2시간
대그룹 치료교육 : 주 1회~5회, 2~3시간
프로그램 진행방법
인지 치료교육, 행동 치료, 언어 치료, 미술 치료, 음악 치료, 심리 치료, 놀이 치료, 지각-운동 발달 치료, 원예 치료 교육, 미성취 영재아 교육, 부모 교육을 통한 장애아동의 신체적, 정신적 조화를 이루고자 한다.