Ausubel의 교수 학습이론
분야
hwpAusubel 수업이론의 구성 변인도
Ausubel의 유의미 학습 모형
유의미 학습의 수업 원리
수업의 실제
유의미 학습의 필요성
1950년대의 많은 사람들은 수학 학습의 주된 지도방법으로서 기계적인 학습을 효과적이라 믿었다. 그러나 개념 이해를 중시하는 새로운 수학 학습 지도 방법이 관심을 끌게 되면서 지시적이고 설명적인 교수방법이 비판받고 학생중심, 경험 중심의 열린 교육과 탐구 및 발견학습이 각광받게 되었다.
이러한 시대적 분위기 속에서 Ausubel은 유달리 ‘강의식·설명식 수업’의 효용성과 가치를 옹호하며 독특한 방식으로 교육과정, 학습, 교수의 문제에 접근하고자 하였다. 그는 학습자가 새로운 학습과제를 단지 맹목적으로 암기하려고 하고, 선행지식에 관련시키려 하지 않는다면 ‘기계적인 학습’이 일어나므로, 학습 과제를 자기가 알고 잇는 것에 결부시켜 의미가 통하게 그것을 기억하려고 할 때만 ‘의미있는 학습’이 일어날 수 있다며, 유의미학습의 필요성을 강조했다.
Ausubel 수업이론의 구성 변인도
- 유의미 언어학습의 모형은, 독립변인과 매개변인, 종속변인으로 구분된다. 독립변인은 유의미하게 조작된 아이디어의 집합체, 즉 학습할 과제이고, 매개변인은 학습이 일어나도록 하는 변인으로써 기존의 인지구조를 토대로 포섭과 동화과정을 통해 이루어진다. 이러한 과정을 통해 종속변인인 학습의 결과가 나타나게 된다.
① 포섭(subsumption)
: 새로운 명제나 아이디어가 학습자의 머릿속에 이미 조직되어 존재하는 보다 포괄적인 인지구조 속으로 동화 또는 일체화 되는 과정 ( 포섭자 : 개념이나 아이디어 )
- 포괄적이고 추상적인 포섭자는 인지구조의 최상부에 있고, 최하부로 내려올수록 포괄성이 낮고 구체적인 포섭자가 위치하는 위계적 조직을 가지고 있다.