분야
hwp1. (1) 리프먼의 다차원적인 사고 세 가지를 제시하고, (2) 유아들이 가지고 있는 다차원적 사고의 예를 각각 제시하시오.
2. 게시된 교사들의 토의글을 읽고, ‘다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아’의 학부모에게 제공할 수 있는 상담글을 작성하시오. 상담글에는 (1) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아에 대한 학부모의 걱정 공감, (2) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아의 다양한 놀이 특성, (3) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 것이 문제 상황인지에 대한 본인의 생각, (4) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아에 대한 교사의 지원 계획이 순서대로 모두 들어가도록 하시오.
교과논리및논술
1. (1) 리프먼의 다차원적인 사고 세 가지를 제시하고, (2) 유아들이 가지고 있는 다차원적 사고의 예를 각각 제시하시오.
2. 게시된 교사들의 토의글을 읽고, ‘다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아’의 학부모에게 제공할 수 있는 상담글을 작성하시오. 상담글에는 (1) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아에 대한 학부모의 걱정 공감, (2) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아의 다양한 놀이 특성, (3) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 것이 문제 상황인지에 대한 본인의 생각, (4) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아에 대한 교사의 지원 계획이 순서대로 모두 들어가도록 하시오.
목차
I. 1번 문제
II. 2번 문제
III. 참고 문헌
I. 1번 문제
어린이의 철학교육에 대해 연구했던 리프먼은 어린이들이 좋은 판단을 하기 위해서는 다차원적으로 접근해야 함을 주장한다. 중요한 것은 여러 사고 방식의 적절한 균형을 유지하는 것이며, 좋은 사고라 함은 이러한 균형점을 찾아가기 위한 기준이자 동력이 되는 것이다.
리프먼의 이론을 자세히 살펴보자면, 사고와 감정을 별도의 존재로 구분하지 않고 있다. 또한, 배려의 인지적인 요소와 감정적인 요소를 다같이 강조하고 있는데, 리프먼은 지성과 감정이 서로 불가분적이라는 전제를 두고 자신의 의견을 펼치게 된다. 미래의 민주사회에 대해 리프먼은 합당성을 교육의 목표로 두는 탐구가 중시되는 다차원적 사고교육이 진행되어야 한다고 주장했다. 여기서 리프먼이 주장한 다차원적 사고교육이란, 비판적 사고, 창의적 사고, 배려적 사고 등 사고의 여러 차원과 측면이 통합되어 이루어지는 교육을 말한다.
우선, 비판적 사고는 어떠한 표준이나 기준에 의거하여 내리는 분별 있는 판단, 또는 그러한 분별 있는 판단을 내리는 능력을 뜻하는 말이다. 비판적 사고를 구성하는 요소에는 다음과 같은 것들이 있다. 우선 판단을 이끌어내는 사고가 필요하다. 이는 ‘내가 왜 그렇게 생각하게 되었는가?’라는 질문으로서, 자신이 펼친 주장에 대한 적절하고 정당한 근거를 찾는 것을 말한다. 이를 위해서는 올바른 결정을 내릴 수 있는 기준이 도대체 무엇인가에 대해 생각해보아야 한다. 또한, 비판적 사고를 위해서는 ‘기준에 의한 사고’가 필요하다. 기준에 의한 사고란, ‘내가 설정한 기준이 과연 옳은 것인가?’라는 질문을 의미한다. 스스로 세운 근거가 기준이 과연 적합한 것인지에 대해 되돌아보아야 한다. 또한, 스스로 세운 근거 이외에도 다른 사람, 이를테면 교사가 내세운 가치에 대해서도 역시 열린 태도를 바탕으로 하여 그 기준이 과연 옳은 것인가에 대해 성찰하는 태도가 필요하다. 비판적 사고를 위해서는 이에 더하여 자기 수정적인 사고가 필요하다. 자기 수정적 사고를 통해 아동은 기존에 자신이 가지고 있던 생각에서 수정해야 하는 부분이 있음을 발견하고 이를 인정하는 태도를 갖게 된다. 마지막으로 아동은 비판적 사고를 위해 맥락에 민감한 사고를 가져야 한다. 맥락에 민감한 사고란, 주어진 맥락과 상황에 따라 자신의 판단을 융통적으로 변화시키는 것이며, 이를 위해서는 다양한 상황과 문화, 다른 사람들의 다양한 관점을 접해보는 것이 도움이 된다. 아동의 경우 할 수 있는 비판적 사고의 예시를 들어보면, 아동이 미디어를 통해 접한 ‘친구가 내 물건을 빼앗아가면 때려서라도 다시 돌려받는 것이 정당하다’라는 명제에 대해 스스로 그것이 옳은 것인지, 과연 ‘때린다’라는 부정적인 행위가 ‘친구가 내 물건을 빼앗아갔다는 행위’ 하나만으로 정당화될 수 있는 것인지에 대해 스스로 생각해보는 것이 있을 수 있다. 아이는 이에 대해 스스로 생각해보는 과정 속에서 ‘그럼에도 때리는 것은 정당화될 수 없다’라는 결론을 내리게 되고, 이것이 대표적인 비판적 사고이다.
다음으로 창의적 사고는 기존의 관점과는 다른 관점과 새로운 시각에서 문제를 바라봄을 통해 주어진 문제 상황 속에서 새로우면서도 가치 있고 유용한 해결책을 만들어 문제를 해결하는 능력을 말한다. 창의적 사고를 구성하는 요소로는 아동이 가지고 있는 지식과 정보를 적절하게 활용하여 기존의 방식에서 탈피해 새롭고 독특한 방식으로 문제해결을 시도하는 인지적 요소와 창의적 성취를 추구하고 모호함에 대한 참을성, 인내를 가지며 실패를 두려워 하지 않는 성향적인 요소가 필요하다. 창의적 사고는 또한 동기적 요소를 구성요소로 가진다. 동기적 요소란, 자신에게 주어진 과제에 대해 흥미, 만족, 즐거움을 느끼는 성향을 말한다. 앞서 샆펴보았던 인지적 특성, 성향적 특성, 동기적 특성이 적절하게 조화되는 사람의 경우 창의적인 사고를 하는 사람이라고 할 수 있는 것이다. 아동이 일상생활 속에서 할 수 있는 창의적 사고로는, 완벽히 딱 반으로 나누어지지 않는 간식을 친구와 두 명이서 나누어가지려고 할 때, 서로의 선호를 고려하여 더 좋아하는 과자를 가져갈 수 있도록 하는 방식을 통해 해결한 것을 예시로 들 수 있을 것이다.
마지막으로, 배려적 사고는 어떠한 문제나 상황에 대한 관찰에 대한 관심을 갖고 그를 관찰하여 대상의 문제나 해결해야 할 점을 알아내고, 이를 해결하기 위해 내가 어떤 것을 할 수 있는지에 대해 생각하고 이를 실제로 실천하는 것을 뜻한다. 배려적 사고는 크게 다섯 가지로 구성된다. 우선 배려적 사고를 위해서는 가치부여적 사고가 필요하다. 가치부여적 사고란, 어떠한 대상에 가치를 부여하고 그 대상에 대한 관심을 기울이는 것을 말한다. 이를 위해서는 다양성을 존중하고 타인의 태도나 생각, 감정을 수용하는 태도가 필요하다. 이를테면, 친구가 엄마와 헤어져서 슬퍼하는 상황을 보면서 친구가 느끼고 있는 ‘슬픔’이라는 감정을 존중하고 이에 대한 관심을 가지는 것을 뜻한다. 다음으로 정서적 사고 또한 배려적 사고의 구성요소이다. 정서적 사고란, 정서적인 동기를 바탕으로 하여 자신이 주의를 기울일 대상을 선택하고 이에 초점을 맞추면서 문제를 해결할 의지를 갖는 것을 말한다. 배려적 사고의 구성요소 중 세 번째로는 행동적 사고가 있다. 행동적 사고는 구체적인 실천의 방식에 대해 적극적으로 사고하는 것을 말한다. 규범적 사고 역시 배려적 사고를 위해 필요한데, 이상적인 배려적 행위가 어떤 것인가에 대해 주의를 기울이면서 그 규범에 비추어서 자신의 행동을 조절하는 것을 의미한다. 마지막으로 감정이입적 사고 역시 배려적 사고의 구성요소이다. 다른 사람의 입장과 시각에서 어떠한 문제 상황을 생각해보는 것을 의미한다. 이를 위해서는 공감능력, 감수성, 다른 사람의 관점에서 생각하는 태도 등이 요구된다. 일상생활 속에서 배려적 사고를 한 아동의 예시를 들어보자면, 인형을 가지고 노는 것을 즐기지 않는 한 아동이 친구가 인형을 잃어버렸다고 우는 것에 대해서 ‘나는 너를 이해할 수 없어’가 아니라 ‘인형을 잃어버려서 많이 슬펐구나’라고 ‘슬픔’의 감정을 이해하며 친구에게 공감하려고 하는 경우를 볼 수 있었다.