분야
hwp1. (1) 리프먼의 다차원적인 사고 세 가지를 제시하고, (2) 유아들이 가지고 있는 다차원적 사고의 예를 각각 제시하시오.
2. 게시된 교사들의 토의글을 읽고, ‘다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아’의 학부모에게 제공할 수 있는 상담글을 작성하시오. 상담글에는 (1) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아에 대한 학부모의 걱정 공감, (2) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아의 다양한 놀이 특성, (3) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 것이 문제 상황인지에 대한 본인의 생각, (4) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아에 대한 교사의 지원 계획이 순서대로 모두 들어가도록 하시오.
1. (1) 리프먼의 다차원적 사고 3가지 : 논리적 사고는 반성적이고 체계적인 사고과정을 통해 참다운 앎이 뭔지를 알아가는 과정으로, 어떤 판단을 내리기 위한 기준과 근거, 이유 등을 검토하는 과정을 말하고, 리프먼은 창의적, 배려적, 비판적 사고가 통합돼 작용하면, 구체적인 삶의 맥락 속에서 여러 가지 요소들을 적절히 고려하는 질 높은 사고가 가능하다고 보았다. 3가지 사고는 서로 끊임없이 상호작용하면서 일어나고, 논리 교육의 목적인 동시에 교육의 목적이기도 하다. 정보를 모아 사고하고, 우리가 아는 정보가 어떤 부분에서 유용하고 어떤 부분이 수정이 필요한가를 계속 발견하는 시각을 갖고 실전 문제 해결력을 기를 수 있다. 아이들은 현실을 비판적으로 보고 생각할 수 있어야 하고, 새로운 관점으로 봄으로써 문제를 해결할 수 있어야 하고, 인간이 무엇보다 중요하다는 가치를 최우선으로 해 사람들에게 도움이 되는 게 뭔지 계속 고민해보는 태도가 필요하다.
1) 창의적 사고 : 이미 주어진 표준이나 기준으로 해결하기 힘든 새로운 상황에 마주치면 새로운 구성 또는 원칙의 유연한 적용이 필요하다. 창의적 사고는 문제를 독특하고 새로운 양식으로 바라봄으로써 유용한 해결책을 도출하는 사고로 분류되고, 문제를 독특하고 새로운 양식으로 바라보는 관점은 문제 자체를 다른 관점으로 바라보거나, 생각지도 못한 데서 연결고리를 찾음으로써 새로운 가설이나 관점을 도출함을 뜻하며, 유용한 해결책을 도출하는 사고는 자신이 세운 가설을 증명하려고 수많은 정보와 지식을 재조합해 다양한 실험을 거쳐 새로우며 유용한 해결책을 끌어내는 행위다.
2) 배려적 사고 : “생각은 배려가 없다면 가치적인 요소를 상실하게 된다.”는 배려적 사고를 대표하는 문장이다. 배려적 사고는 대상에 대한 관찰과 깊은 관심을 통해 대상의 문제 또는 해결해야 할 점을 알아내고, 나아가 이걸 위해 내가 뭘 할 수 있는지를 생각하며 실천하는 행위를 포함한다. 배려적 사고의 종류로는 가치 부여적 사고, 정서적 사고, 행동적 사고, 규범적 사고, 감정 이입적 사고로 나뉘고 각자의 뜻은 다음과 같다. 첫째, 가치 부여적 사고는 우리가 존중하고, 중요하다고 생각하는 무언가에 관심을 집중시키는 사고를 말하고, 그 무언가의 가치를 수용함을 말한다. 둘째, 정서적 사고는 주의해야 할 게 뭔지 선택하게 하고, 관심의 방향을 조정해 그 관심에 초점을 맞추게 해서 해결의 의지를 갖게 함을 목적으로 한다. 셋째, 행동적 사고는 관심이 가는 대상의 보존을 위한 실천에 관해 사고하는 행위를 말한다. 넷째, 규범적 사고는 이상적인 배려적 행위에 관심을 가진 채 주의를 기울이는 사고를 말한다. 마지막으로, 감정 이입적 사고는 타인의 느낌과 시각에서 생각해 보는 사고를 말한다.
3) 비판적 사고 : 비판적 사고는 어떤 기준이나 표준에 근거해 내리는 분별력 있는 판단이나 이런 판단을 내리는 능력을 지칭하고, 무조건 근거 없이 타인에 대해 반대 의견을 내는 게 아니라 어떤 기준과 분별을 갖고 판단하는 행위다. 비판적 사고의 요소에는 기준에 의한 사고, 판단을 끌어내는 사고, 자기 수정적 사고, 맥락에 민감한 사고 등이 있다. 첫째, 기준에 의한 사고는 좋음, 옳음, 아름다움, 정당함 등의 보편적 가치에 비춰봤을 때 자신이 내린 판단 기준이 옳은지를 되돌아보는 행위이고, 내 생각을 곱씹고 수정해서 생각의 근원과 기준의 적합성을 계속해서 되돌아보는 사고다. 둘째, 판단을 끌어내는 사고는 내 신념에 대해 정당한 근거를 찾고, 옳은 결정을 내릴 수 있는 기준에 관해 그게 뭔지 사고하는 행위이다. 셋째, 자기 수정적 사고는 자신이 가진 기준을 바꿀 필요가 생기면 내 생각을 평가하고, 분석하며, 개선시키는 행위이다. 마지막으로, 맥락에 민감한 사고는 특정한 맥락과 사정을 고려해 유연하게 판단한 결과를 변화시키는 행위이다.
(2) 유아들이 가진 다차원적 사고의 예시들
유아들이 가진 다차원적 사고들의 예시를 위에서 언급한 창의적, 배려적, 비판적 사고 등을 토대로 사례를 나열해 보면 다음과 같다. 창의적 사고의 예시로 한 아이는 레고 듀플로를 이용해 정해진 틀 없이 자유자재로 조립해 창의력을 올리는 장면을 보았다. 평면으로든, 높이 쌓아 올리는 형태든, 자유자재로 구사함으로써 확장과 응용을 하였다. 블록들은 다양한 색깔과 모양을 가지고 있어 정형화되어있지 않은 조립을 통해 기차와 동물원을 동시에 구현하는 아이는 기차에 탄 기린을 표현하기 위해 기차 좌석에 기린의 목을 삽입해서 굴뚝 없는 열차 레일을 달리는 장면을 구사함으로써 자신의 상상력을 발휘했고 거기에 더해 집안에서 또 가족들과 상호작용하는 모습까지 구현하였다. 글자 그대로 그날의 일기와 같은 내용을 작품 활동으로 구현한 행위였다. 비판적 사고의 예시는 동화책을 읽고 나서 토론을 하는 과정에서 자연스럽게 나올 수 있다. 서로 간의 의견을 교환하는 자리에서 만약 상대방이 그간 주장해온 내용과 배치되는 말을 하면, 그 발언에 대해 의문스럽게 생각하고 앞뒤가 안 맞는 듯하다고 제대로 된 설명을 요구하는 행위나, 글을 읽고 나서 이 글의 내용적 타당성을 평가하는 과정, 진실에 기반해 글이 쓰였는지를 파악하는 과정, 저자를 비판하는 과정 등을 들 수가 있다. 책에 나온 인물들을 평가하는 과정도 비판적 사고의 예시라고 볼 수 있다. 배려적 사고의 예시로는 학교에서 내 옆 짝이 절친이건 아니건 무관하게 그날 학교 수업에서 있었던 필기 내용물을 전부 친구에게 보여주고 숙제도 알려주면서 부득이하게 빠질 수밖에 없던 친구를 도와주는 행위, 선생님께 혼나거나 집에서 안 좋은 일이 벌어진 아이를 달래주는 행위, 무거운 짐을 들고 가는 아이를 돕는 행위나 양호실로 급히 가야 하는 아이를 데리고 가 주는 행위, 조금이라도 맛있는 음식을 옆 친구와 나눠 먹는 행위나, 옆에서 졸고 있는 친구를 자게 내버려 두는 대신, 깨워서 수업에 집중하도록 돕는 행위 역시 배려적 사고의 하나로 볼 수 있다.
2. 소수 유아 학부모들에게 제공할 수 있는 상담(상담 글 형식)
아이들이 놀이에 못 참여하거나 친구가 없어서 혼자 노는 아이들을 어떻게 해야 할지는 좋은 질문이라고 생각합니다. 아이들은 놀이를 통해 자라나야 합니다. 개정 누리과정이 바뀌면서 놀이 중심의 교육과정으로 전환되는 과정이라 그 놀이에 참여하지 못한다면 그 아이는 원에서의 충분한 보호나 학습을 이룰 수 없습니다. 이 아이는 원에서 충분히 행복하고 즐거운 시간이라고 볼 수 없게 됩니다. 놀이는 아이들에게 있어서 매우 중요합니다. 어른들이 생각하는 친구가 우정, 의리 등의 차원이라면 유아들에게 친구는 같이 놀 수 있는, 같이 놀이하는 아이들이고, 친구와 함께 놀이하면서 같이 있는 친구가 진짜 친구입니다. 유아들에게 놀이는 친구보다 더 목적적인 존재라고 보시면 됩니다. 영유아들이나 초등학생일수록 잘 노는 아이들이 친구가 많습니다. 그 이유는 놀이를 통해 친구를 만들어나가기 때문입니다. 그래서 최대한 어린 시절에는 많이, 그리고 잘 놀 필요가 있습니다. 노는 기술을 개발시켜주려면 단순한 한 놀이일지라도 그걸 통해 아이들과 건강하게 소통하고 자라게 하는 방법을 알려주실 필요가 있고, 놀이에 건강하게 참여할 수 있는, 건강하게 친구들과 소통할 수 있는 법을 어머님들이나 선생님들께서 집중적으로 신경 써주셔야 합니다. 아이들은 놀이를 통해 학습하게 됩니다. 그러는 와중에 갈등을 겪기도 하고, 갈등 해결의 기술도 배웁니다. 양보의 기술 역시 마찬가지입니다. 추가로 타인의 감정에 공감하는 방법도 배우고, 문자로 지도하는 행위보다 놀이라는 행위로 가르치는 게 훨씬 효과적입니다. 아이들이 친구들과 잘 놀 수 있도록, 잘 지낼 수 있도록 해주는 게 교사와 어머님들의 역할이므로 잘 노는 방법을 가장 먼저 알려주십시오. 논다는 행위는 사이좋게 지낸다기보다는 말 그대로 놀이를 잘하는 방법을 알려주시는 겁니다. 같이 놀게 하려면 어울리지 못하는 아이가 같이 놀이할 수 있게 하려면 어떻게 조언해주셔야 하냐면 우선 다른 아이들이 진행 중인 놀이를 방해하지 않게 할 필요가 있습니다. 한 연구 결과는 진행 중인 놀이에 참여하길 원하는 아이가 거절당하는 비율은 60% 정도라고 합니다. 그만큼 기존에 놀고 있던 데에 끼어들기는 쉽지 않습니다. 어른들도 A란 주제에 관해 대화를 나누는 중에 낯선 사람이 갑자기 들어와서는 B에 관한 이야기를 한다면 B를 이야기한 사람이 없길 원할 겁니다. A라는 주제를 끝마치길 원하는 바와 마찬가지로 아이들 역시 같습니다. 아이들이 C라는 주제로 열심히 놀고 있는데 어떤 아이가 갑자기 와서는 D라는 주제로 놀기를 원한다면 C라는 주제로 열심히 놀던 아이들은 D를 이야기하는 아이가 반가울 리 없겠죠. 그래서 거절할 수밖에 없게 됩니다. 하지만 정말 특이한 경우, 놀고 있던 아이들 사이에 왔는데 기존에 놀고 있던 놀이보다 더 재밌는 놀이를 이 아이가 한다면, 그 놀이를 제안한다면 아이들은 순간 솔깃해지면서 지금 놀이보다 더 재밌을지도 모른다는 호기심이 발동하면 같이 놀 수도 있게 됩니다. 이런 경우는 아주 뜨거운 항목을 가지고 놀이를 참여해야만 성공할 수 있습니다. 그만큼 매우 희박한 일임을 뜻하죠. 아이들이 거절하는 이유는 그 아이가 싫어서라기보다는 놀이가 유지되길 원하는 마음이 더 크다는 걸 기억하셔야 합니다. 그래서 최대한 같이 놀고자 하는 아이는 그 아이들이 노는 비슷한 놀이라도 따라 할 수 있게 안내해주실 필요가 있습니다. 만약 블록을 가지고 놀고 있다면, 그걸 가지고 같이 놀 수 있게 하거나 혹은 역할놀이에서 극 놀이를 하면 극 놀이를 같이할 수 있도록 지원해주셔야 할 필요가 있습니다. 선생님들은 실수하시는 행위 몇 가지를 언급하자면, 우선 선생님들은 강압에 의한 지원을 조심하셔야 합니다. 정말 못 놀고, 혼자 있는 아이들을 보기 마음이 아파서 이 아이가 잘 놀 수 있는 아이들을 찾다가 평소에 친구들도 많고 놀이도 잘하는 아이를 찾으시면 그 아이에게 가서 “아무개와 같이 놀아줘 혼자 노는 모습을 보니 심심해 보인다.”라고 아이를 데려다주면 부탁받은 아이는 선생님께서 지시하셔서 놀아주기는 해야 합니다. 하지만, 그 아이는 아무개가 들어오는 게 싫습니다. 내 놀이를 방해한다고 느끼기 때문이죠. 선생님께서 시야