분야
pptx2. 교원 능력 개발 평가의 사회적 배경
3. 교원 능력 개발 평가를 보는 각 계의 입장
4. 주요 국가의 교원 능력 개발 평가
5. 우리 나라의 교원 능력 개발 평가
6. 결론 ( 우리 조의 생각)
② 한국교원단체총연합회의 입장
교원평가를 토한 ’서열화‘를 반대하고 ’선발‘에는 신중한 태도이다. 교원평가의 목적은 전문성 신장 및 자기연찬 자극이 주된 목적이어야 한다는 입장이다. 또한 우수교사 ’선발‘ 기능에는 신중한 태도를 보이고 있다. 교원평가를 통해 ’우수교사‘가 어떤 교사인지 또한 우수한 교사의 선발이 교원평가를 통해 가능한지 등에 대한 충분한 검토와 연구가 필요하다.
주요 국가의 교원 능력 개발 평가 (미국)
로스엔젤리스
교장평가와 교사평가로 나뉜다.
교장평가 : 학생들의 학업성취도, 학부모의 참여, 학교규율 유지 등을 기초로 학교장의 직무 수행정도를 평가하기 위함이다. 교육적 리더십, 조직적 리더십, 임직원 개발, 학생지원 제도, 지역사회와의 관계를 평가한다. 주 단위 공공기관이나 사설기관이 평가한다.
주요 국가의 교원 능력 개발 평가 (캐나다)
교사의 전문성 신장을 제고할 수 있는 효과적이고도 일관성 있는 평가를 제공 지원함으로써 학생들의 높은 학업성취를 도모하기 위해서이다.
평가방법 : 평가연도에 4개의 평가등급이 있다. 모범, 양호, 만족, 불만족 중에서 2회연속 ‘불만족’평가를 받을 시에는 추가로 3차 평가를 거쳐 그 결과에 따라 정직, 전직, 계약해지 등을 취할 수 있으나 그런 사례는 흔치 않다.