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분야
hwpⅡ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 기본요소
1. 목표
2. 동기화
3. 선수학습
4. 정보
5. 연습과 피드백
6. 평가
7. 교정
8. 개념화 및 일반화
Ⅲ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 의의
Ⅳ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅴ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 원칙
Ⅵ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 편성과 활동
1. 모둠 편성방향
2. 모둠 편성방법
3. 모둠의 편성결과
4. 우리 모두 하나되는 모둠일지 쓰기
1) 활동 방향
2) 활동 방법
3) 모둠일지의 예시
4) 모둠일지쓰기 활동의 결과
5. 마음의 벽을 허무는 자리 바꾸기
1) 활동방향
2) 활동방법
3) 활동 결과
Ⅶ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 사례
1. 1차시
1) 마음 열기
2) 학습 내용 안내
3) 만화 그리기
4) 다음 시간 예고하기
2. 2차시
1) 마음 열기
2) 학습 내용 안내
3) 역할극 준비하기
4) 다음 시간 예고하기
3. 3차시
1) 마음 열기 및 수업 안내
2) 공연하기
3) 다음 시간 예고하기
4. 4차시
1) 마음 열기 및 수업 안내
2) 평가하기
3) 다음 시간 예고하기
Ⅷ. 소집단수업(모둠학습, 소집단학습)의 지도시 고려사항
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
레오날드는 “인간 교육의 목표는 지식인이 아니라 생각하고, 사랑하며, 깊이 느끼고, 생활하며, 행동하고, 내면적인 자아를 확대하고 창조하기 위해서 부단히 스스로 배우는 전인적인 존재로 지향해야 할 것이다.”라고 강조하고 있어서 인간의 교육의 성패는 ‘무엇을 가르치냐고 하는 교육의 문제보다는 오히려 어떻게 가르치느냐의 방법’이 중요하다. 그래서 학급 내의 자유로운 분위기, 지적이고 건설적인 비판 태도, 자아적인 창의력의 발휘 등은 교사와 교사, 교사와 아동, 아동과 아동간의 모든 인간관계가 원활히 맺어질 때 활발히 이루어 질 수 있을 것이다.
소집단 학습이란 한마디의 수업의 초점을 학급 구성원 각개인, 학생에게 두고 가급적 모든 개개인 학습자들이 수업 목표에 도달토록 하기 위해 각 개인의 능력 속도, 필요 등을 고려해서 적절하고 타당한 교수-학습 방법 및 절차, 자료의 선택, 평가 등을 변별적으로 실천하는 수업이라 할 수 있다.
더 간단히 정의를 내린다면 교수를 학급 성원 각자의 개인차에 적응시키면서 동시에 거의 전원이 주어진 교수 목표를 달성케 하려는 수업이라고 할 수 있다. 그렇기 때문에 소집단 학습의 의의란 바로 참가자 상호간에 친근감을 갖게 하고 각자가 자유로 발언할 기회를 가
◉ 노태희 외 4인, 협동학습에서 학생의 의사 소통 불안에 따른 소집단 구성의 효과, 한국 과학교육 학회지, 2000
◉ 박성익, 교수·학습 방법의 이론과 실제Ⅱ, 서울 : 교육과학사, 1997
◉ 윤이숙, 소집단 협동학습을 통한 영어 의사소통 능력의 신장, 경남대대학원, 석사학위논문, 2001
◉ 황오익, 소집단 토의·협동학습을 통한 자기주도적 문제해결력 신장, 대전 : 대전옥계초등학교, 2002
◉ 황봉연, 교육공학, 서울:과학교육사, 1983