분야
hwpⅡ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 기본
1. 개념
2. 특성
3. 적용 가능한 학습영역
Ⅲ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 조직
1. 집단 성원의 수
2. 소집단의 지속시기
3. 소집단의 조직 원칙
1) 소집단 조직의 방법
2) 소집단 활동 시기와 운영
Ⅳ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 이론적 절차
1. 도입
1) 경험 발표하기
2) 학습 문제
2. 탐구 문제 설정 및 탐구 계획
1) 학습내용 확인
2) 모둠별 상황선택
3) 탐구 활동 전개
4) 탐구에 대한 평가
Ⅵ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 역할훈련과 편성
Ⅶ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 방법
Ⅷ. 향후 모둠학습(소집단학습)의 적용 과제
1. 능력수준의 고려
2. 교우 관계의 고려
3. 성취동기, 교과영역별 능력 수준 고려
4. 좌석배치문제
5. 재편성의 시기 문제
6. 적용 학년
7. 조직방법
참고문헌
집단지도는 집단을 대상으로 이루어진다. 따라서 효과적인 집단지도가 행해지기 위해서는 대상인 집단이 기능적인 집단이 되어야 한다. “몇 사람이 공간적으로 같은 곳에 그리고 시간적으로 같은 때에 모여 있는 것만으로는 집단이 될 수가 없다.” 또 “어떤 목적을 가지고 수명의 사람들이 함께 모이기는 하나 기능적인 활동을 기대하지 않고 일시적 혹은 비형식적으로 모이면 그것도 집단은 될 수 없다.” 집단이 되기 위해서는 그 속의 성원들이 공동의 목표구를 위해 의도적으로 심리적인 상호작용을 해야 한다. 즉 “집단의 본질은 그 성원들의 유사성이 이질성에 의하여 규정되는 것은 아니며 그들 성원의 상호의존과 관계여하에 따라 결정된다.” 대학에서의 집단상담 및 집단지도 실태조사에서 보면 “효과적이었던 집단지도의 유형은 특강이나 심포지엄 형태가 가장 많았으며, 소집단 대화가 다음 순위로 나타났다”고 한다. 집단지도가 강의나 대화로서만 끝나버린다면 성원들은 일방적으로 받는 입장에만 있을 뿐 성원 상호간에 상호작용 할 기회가 거의 없게 된다. “하나의 집단과정을 통하여 행동이나 태도의 변화가 일어나려면 적어도 그 집단은 공동목표를 가지고 일정기간 지속적으로 모여야 할 것이고, 그 성원들은 의욕을 가지고 일정기간 지속적으로 모여야 할 것이고, 그 성원들은 의욕을 가지고 자발적으로 참여하므로 신뢰에 대한 밀접한 상호작용을 경험해야 한다
선은초(2002), 전남 과학과 중등수업장학요원 교수-학습 지도안 - 소집단 협동학습, 여수여자중학교
임정훈(1999), 웹기반 문제해결 학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 대학원 박사학위 논문
이칭찬(1995), 교육 방법과 교육 공학, 서울 :문음사
양서원·윤광보 외(2006), 교육 방법과 교육 공학의 이해
충청북도교육청(2001), 자기주도적 학습지도자료, 소집단 공동연구활동 및 개인별 주제탐구