분야
hwpⅡ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 개념
Ⅲ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 절차와 단계
1. 가치 명료화 학습의 일반적 절차
1) 선택하기(Choosing)
2) 긍지를 갖기(Prizing)
3) 행동하기(Acting)
2. 주요 적용 교과
3. 가치 명료화 학습의 단계
Ⅳ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 사례
Ⅴ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 훈련자료
1. 가치명료화 훈련자료 - 1
2. 가치명료화 훈련자료 - 2
3. 가치명료화 훈련자료 - 3
4. 가치명료화 훈련자료 - 4
5. 가치명료화 훈련자료 - 5
6. 가치명료화 훈련자료 - 6
Ⅵ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 프로그램
1. 가치명료화 훈련 프로그램
2. 가치명료화 훈련의 진행시 주의사항
1) 심리적으로 안정된 분위기를 조성
2) 수용적이고 비 판단적인 태도
3) 참여하지 않을 권리 인정
4) 집단원의 반응 자체에 대한 존중
5) 명료화를 촉진하는 질문의 사용
Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형과 실제
1. 수업 모형
2. 단계별 수업 활동
1) 문제 파악
2) 선택 단계
3) 존중 단계
4) 행위 단계
Ⅷ. 결론
참고문헌
학생들이 정치, 종교, 우정, 사랑, 성, 인종, 돈과 같은 가치 영역 중에서 선택을 할 때 부모, 동료, 학교, 그리고 종교적 영향력 등에 노출되어 서로 갈등을 빚는 상황에 처한다. 그 결과 자기가 찾는 가치가 무엇인지를 결정하는데 ‘가치 혼란 상태’에 빠진다. 이 같은 문제의 해결책으로 래츠(Louis Raths), 하민(Merrill Harmin), 사이먼(Sidney Simon)은 ‘가치 명료화’라고 부르는 가치 교수․학습 모형을 개발해 내었다. 이 모형은 ‘가치화 과정(Valuing process)`을 통해 가치 혼란을 감소시키고 학생들이 일관된 가치체제를 형성하는데 도움을 주기 위한 시도이다. 여기서 가치화 과정이란, 하나의 가치가 개인에게 내면화되는 과정, 즉 선택되어 행동 패턴이 되기까지의 과정을 말한다.
가치 명료화 학습은 도덕적인 가치뿐만 아니라 도덕 외의 가치문제 전반에 폭넓게 활용되었으나 문제점도 많이 있었다. 우선 초등학교 학생에게 적용할 경우 아동 발달 단계상 자칫하면 올바른 가치 선택이 이루어지지 않을 경우가 있으며, 자신이 선택한 가치에 대한 충분한 근거를 제시하지 못하고 자신이 없어 다른 사람의 가치에 따라가는 경향이 있을 수 있다.
그리고 가치를 개인적 차원으로 보기 때문에 가치들의 객관적인 우열을 가릴 수 없다는 점과 가치와 윤리의 상대주의적 문제점, 가치화 과정에서 지적․행동적 요소의 소홀함과 감정을 지나치게 강조하는 점을 들 수 있다.
그럼에도 불구하고 도덕적 가치나 가치 원리를 주입하지 않으면서도 학생들 자신이 선택한
* 박정실(1991), 가치명료화 과정이 도덕적 판단능력과 자아개념에 미치는 영향, 석사학위 논문, 충남대학교
* 서강식(2000), 도덕윤리학과 교수학습과정, 양서원
* 연세대학교 교육대학원(1999), 사회과에서의 가치탐구 교수-학습방법에 관한 연구
* 위계욱(1996), 가치명료화 수업 전략이 아동의 친 사회적 영향에 미치는 영향, 석사학위 논문, 한국교원대학교
* 이명진(2002), 초등 도덕과 교육에서 협동 학습과 가치명료화 모형의 비교연구, 인천교육대 학교 교육대학원 석사학위논문