분야
hwp1. 가치 명료화 수업의 의미
2. 가치 명료화 수업 적용의 필요성
Ⅱ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 이론적 배경
Ⅲ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 단계와 실제
1. 가치 명료화 수업 모형의 단계별 진행 과정
1) 가치 명료화 수업의 단계
2) 가치명료화 수업모형 단계별 주요 학습활동
2. 수업 설계시 유의점 및 발문
Ⅳ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 모형
1. 선택하기(choosing)
1) 자유롭게 선택하기
2) 대안들 중에서 선택하기
3) 결과를 고려한 후에 선택하기
2. 긍지를 갖기(prizing)
1) 자랑하고 소중히 여기기
2) 확인하기
3. 행동하기(acting)
1) 선택한 바대로 행동하기
2) 반복하기
Ⅴ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형) 관련 시사점
참고문헌
1. 가치 명료화 수업의 의미
자기 생각을 정립하여 올바른 가치를 명확히 하는 기능과 태도를 신장시키기 위한 수업으로 아동들이 자신의 가치와 신념을 명료화하여 활용할 수 있는 능력을 기르는데 있다. 따라서 어떤 문제 사태에 대한 주관적인 면과 객관적인 면을 구분하고 타인의 입장에서 문제에 접근하며 선택한 가치 입장을 체계적으로 검토해 봄으로써 자신의 확고한 가치를 지지하도록 한다는 점에서 바람직하게 활용되는 수업모형이다.
가치 명료화 수업 모형의 목적은 아동들로 하여금 자기 자신과 접하게 함으로써, 다른 사람의 기대에 대해서 늘 눈치를 살핌이 없이, 자기 자신의 행동의 방향을 정하고 나아갈 수 있도록 하는데 있다.
또한 가치 명료화 수업 모형은 자아 개념 속에 통합되어 있는 여러 가지 가치관을 분명히 하는 능력을 길러주는데 초점을 두고 있다. 예컨대, 자연 보호나 환경 보존이라는 가치관에 몰두함으로써 자연보호나 환경 보존을 하기 위한 활동을 하고 아동들에게 환경 보존이나 자연 보호와 관련된 자아 개념을 길러 주게 된다. 가치명료화는 일상생활을 통하여 광범위하게 사용되고 있다. 도덕적 가치, 미적 가치, 질적 가치, 양적 가치 등이다.
또 경우에 따라서는 가치관과 혼동하여 사용되기도 한다. 여기서 지칭하는 가치는 재화와 용역이 지니는 가시적인 가치가 아니며 사람들이 평가 기준으로 삼고 있는 인간 가치를 뜻한다. 인간의 가치 학자들에 따라서 다양하게 정의하고 있다. Perry는 인간 대상에게 흥미를 주는 것이 가치라고 하였고, Pepper는 좋고 나쁘다고 하는 것 자체가 가치라고 말하였으며 Jone과 Gerald는 어떤 상태나 대상을 위하여 개인이 노력하고 접근하고, 칭찬하고 쾌
◇ 박정실(1991), 가치명료화 과정이 도덕적 판단능력과 자아개념에 미치는 영향, 석사학위 논문, 충남대학교
◇ 유동식(1993), 가치명료화 지도가 아동들의 자아수용 및 타인 수용에 미치는 효과, 석사학위 논문, 동아대학교
◇ 이돈희(1996), 도덕교육원론, 서울 : 교육과학사
◇ 이석호 외(1996), 도덕 가치교육의 교수모형, 교육과학사
◇ 이연승(1986), 아동의 가치명료화에 관한 기초연구, 부산산업대학교논문집