분야
hwpⅡ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 개념
Ⅲ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 유형
1. 실생활 문제해결형
2. 타교과 연계형
3. 수학사 활용형
4. 신문(NIE), 인터넷, PC 활용 교육형
5. 패러독스형
6. 찬반 토론형
7. 자료 해석형
8. 수학적 모델링형
9. 주제 탐구형
10. 게임형
Ⅳ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 특성
Ⅴ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 수행단계
Ⅵ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 준비와 적용
1. 수업준비 단계
1) 교과서를 분석하여 학습주제를 정한다
2) 학습 목표를 정한다
3) 본질적 질문과 단원질문을 정한다
4) 전체적인 수업 진행 절차를 정한다
5) 단원 수업설계에 필요한 자료를 수집한다
6) 학생의 입장에서 학생결과물 샘플을 제작한다
7) 학생결과물과 학생 포트폴리오를 평가할 평가 기준을 만든다
8) 학습 지원 자료와 교수 지원 자료를 만든다
9) 최종 단원 수업설계서를 완성한다
2. 수업적용 단계
1) 수업적용 1단계(1차시)
2) 수업적용 2단계(2, 3차시)
3) 수업적용 3단계(4, 5차시)
4) 수업적용 4단계(6차시)
3. 수업을 마친 후
Ⅶ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 사례
1. 학습 분위기 조성
2. 공부할 문제 확인
3. 학습 문제 해결
4. 갈등 사례 제시
5. 토의 활동
6. 모둠별 의견 모으기
7. 여행 계획 세우기
8. 학습 정리
Ⅷ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 온라인학습적용방법
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
프로젝트 학습에서 개인 혹은 대집단에게 주어지는 1차 과제는 학습동기유발을 위한 목표 과제이고 이를 해결키 위한 단계적 주제 과제들이 일종의 프로젝트 과제인데, 대과제는 넓은 학습량의 의미를 포함하고 있고 소 과제는 세분화된 의미의 학습량을 포함하고 있기도 하다. 결국 학습법의 특징을 분석하여 그 교육 활용의 시사점을 보면 학습자가 주제를 해결하기 위하여 계획을 세우고 학습을 진행하면 처음에 제시되거나 본인이 정한 대과제를 해결하는 과정에서 자기 주도적 학습력에 의한 학습력 향상과 창의력 과 탐구력을 향상을 크게 신장시킨다는 이론으로 학습 절차의 맨 마지막에는 자신이 수행 과정을 전시하고 발표하는 형태로 수업이 마무리되고 있는데 이러한 절차적 이론을 도입하여 적용하면 첫째 처음 제시되는 주제는 발명교육과 관련된 범교과적 단원 통합을 통한 대주제의 의미를 포함하고 있어야 하고, 둘째 이를 해결하는 주제 과제는 단계별로 구분되어야 하며, 셋째 학생들의 성취의욕을 위하여 학습흥미가 고려되어야하고, 넷째 주제를 실천하기 위한 절차가 계획되어야 한다로 정리할 수 있다. 이를 발명교육 학습 방법으로 응용한다면 자주적 탐구력 및 상상력과 창의적 사고력 신장을 꾀할 수 있다고 본다.
Ⅱ. 프로젝트중심학습(프로젝트수업, PBL)의 개념
프로젝트라고 하는 것은 어떤 하나의 독립된 일 또는 연구를 가리킨다. 프로젝트 학습은 초기 사회과 때 성행했던 학습법인데 오늘날에도 그 중요성이 인정되는 학습법이다. 일반적으로 보통의 학습은 교과서에 준해서 진행된다. 그런데 여기서는 학생들이 각자의 관심 또는
김선자(1998), 구성주의에 의한 초등학교 사회과 수업 설계 및 적용 - 문제중심학습 방법(PBL)에 의한 사례연구, 경희대학교 교육대학원석사학위논문
이순이·이명근, 문제중심학습과 과학·기술·사회(STS)를 적용한 웹 기반 학습 프로그램 개발연구
이용환 외(2008), 교육방법과 교육공학, 형설출판사
장애순(1997), PBL에 의한 국어 말하기, 듣기 능력 향상 연구, 경희대학교 교육대학원 석사논문
채수진(2005), 문제중심학습과 평가 - PBL에서 학생평가는 신뢰할 수 있는가?, 한국학술정보