분야
hwp2. 문제중심학습의 특징
3. 학습자와 교사의 역할
4. 문제중심학습의 장․단점
5. 문제중심학습의 중요성
6. 문제중심학습의 중요요소
7. 문제중심학습의 단계
8. 문제중심학습 진행
9. < 사 례 >
10. 문제중심학습의 실천적 난관
※ 참 고 문 헌
3) 자기주도적 학습(Self-direction)
문제중심학습에서 학생들은 해결해야 할 문제들을 가지고 시작한다. 그리고 나서 문제를 해결하거나 이해하기 위하여 알아야 할 주제들을 규명한다. 다시 말하면 학생들에 의해 학습 내용이 결정되고 문제를 해결하는 데 있어서 가장 유용한 것을 선택한다.
학생들은 집단 내에서의 상호작용은 물론 자기주도적인 학습을 한다. 소집단 또는 학급 전체 집단으로 학습하기 위하여 학생들은 정보를 찾고 학습하기 위한 책임 분담을 하며, 문제해결 과정과 전략을 통하여 자신들에게 맞는 방법을 선택해야만 한다.
자기주도적 학습의 결과 문제에 적합한 문제해결 전략을 선택하고 적용하는 방법을 배움으로써 문제해결 능력에 대한 자기 확신을 얻을 수 있다(Gallagher & Stepien, 1996).
4) 협동학습(Cooperative teaming)
협동학습은 여러 가지 면에서 문제중심학습이 효과적이다. 성공적인 문제해결을 위해서는 계속적으로 다양한 역할수행, 즉 해결안을 제안하는 실행가나 의문을 제기하고 비판하는 회의론자, 교수자 등으로서의 역할이 필요하다(Brown & Palincsar, 1989). 서로 다른 학생들에게 이와 같은 역할을 분담시킴으로써 문제를 해결하는 데 있어서 사고의 유형이 달라진다. 학생들은 하나의 역할을 맡아 수행한 후 다른 사람들의 수행과정을 지켜보면서 과제를 수행해 나간다. 학생들은 다른 동료들의 수행과정을 보면서 문제해결에 포함된 자신들의 사고를 확대시켜 나갈 수 있다. 그리고 집단 문제해결 과정은 개인의 문제해결 과정에 반영되어야 한다.
과제를 분담하여 해결함으로써 관리하는 데 더 복잡해질 수도 있지만 집단으로 문제를 해결해 나가는 과정에서의 갈등은 오히려 개인적 사고를 개발하는 데 도움이 될 수도 있다. 차이점이 발생했을 때 학생들은 각자의 관점에서 정당화하고 협력하게 된다. 이러한 과정을 통해 쉽게 오개념을 찾아내고, 바람직한 해결안을 도출하게 된다. 그것은 또한 다양한 견지에서 문제를 이해하게 할 수 있다(Casey, 1996).
※ 참 고 문 헌
백영균, 한승록 외 공저(2006). 교육방법 및 교육공학. 학지사
강인애(1995). 구성주의 학습원리와 적용; 조교교육 프로그램의 개발. 교육공학연구
강인애(1997). 왜 구성주의인가:정보화시대와 학습자 중심의 교육환경. 서울:문음사
김신자(2000). 효과적 교수설계 및 교수방법. 서울:문음사
박성익(1997). 수업방법탐구. 서울:교육과학사
변영계, 김영환(1996). 교육방법 및 교육공학. 서울:학지사
남승인․류성림(2002). 문제해결 학습의 원리와 방법. 서울: 형설출판
구성주의에 근거한 문제중심학습의 실천적 과제와 대안의 모색 - 김종백, 한국교원대
※ 참 고 사 이 트
http://homeedu.new21.org
http://project.edunet4u.net
http://www.cha.go.kr 문화재청 홈페이지