분야
hwpⅡ. 기악지도(기악교육, 기악학습, 기악수업)의 의의
Ⅲ. 기악지도(기악교육, 기악학습, 기악수업)의 계획
1. 아동의 지도 단계
2. 기악합주 지도과정
3. 단계별 지도과정
Ⅳ. 기악지도(기악교육, 기악학습, 기악수업)의 악기연주방법
1. 캐스터네츠
2. 탬버린
3. 트라이앵글
4. 심벌즈
5. 작은북
6. 큰북
7. 실로폰
8. 리코오더
9. 하모니커
10. 멜로디언
Ⅴ. 기악지도(기악교육, 기악학습, 기악수업)의 자료활용과 유의점
1. 자료 활용
2. 유의점
Ⅵ. 기악지도(기악교육, 기악학습, 기악수업)의 교수학습모형
1. 리듬 합주 교수․학습 설계
2. 기악 합주 교수․학습 설계
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
아동의 음악생활은 가창과 기악에 의하여 비로소 원만한 성장을 할 수 있다. 기악 교육이라 하더라도 유아나 저학년 또는 정신 연령이 낮은 어린이의 경우 그 내용은 가창의 범위를 벗어나지 못하는 것 같이 보이기는 하나 실은 아동들이 노래에 맞추어 치는 케스터네츠의 리듬 속에서도 가창에서 없었던 즐거움을 맛보며 나아가 끝없는 기악 세계의 길로 트이는 의의를 찾게 될 것이다.
또한, 아동들은 기악에 의하여 변화 있고 매우 다양한 음악표현의 세계도 감지할 것으로 본다.
더욱 기악은 음악학습 전체의 학습효과를 증대시키며, 가창이나 합창을 한층 뚜렷하게 부각시키는지 잘 알고 있는 일이며 악기 연주에 의한 음색이나 연주 효과는 아동들의 창조적인 의욕을 자극시켜 노래 소리로서는 따를 수 없는 새로운 기쁨을 낳게 한다.
흔히 「기악은 감상에 의하여 동기 유발이 되고 그리고 감상을 목적으로 한다.」고 말하고 있다. 감상을 통하여 바이올린의 연주, 그 자체에 동경을 갖게 되고 또한, 바이올린 연주 경험이 바이올린 음악의 감상을 깊게 한다는 것을 우리는 쉽게 가려낼 수 있다.
가창이나 기악, 창작, 감상 학습을 따로 떨어져 행하는 학습보다 하나의 음악적 범위 안에서 유기적인 또는 통합적으로 학습되는 경우가 많으나 이와 같은 학습에 있어서 기악 학습은 때에 따라서는 유기적인 연결의 역할을 하고 학습 전체를 생기에 넘치게 한다.
방금주 : 음악교육의 기초, 서울 : 삼호출판사, 1993
성경희 : 음악과 교육론, 서울 : 갑을출판사, 1984
임미경·함희주 : 음악교육의 이론과 실제, 벨로체 출판사, 2002
안종배 : 음악교육학 개론, 교육과학사, 1991
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