분야
hwpⅡ. 바른생활교과지도(교육)의 목표
1. 교과 목표
1) 총괄 목표
2) 하위 목표
2. 영역별 목표
Ⅲ. 바른생활교과지도(교육)의 내용
Ⅳ. 바른생활교과지도(교육)의 평가
Ⅴ. 바른생활교과지도(교육)의 사례
1. 왕복카드를 이용하여 가정과 연계하여 지도한다
2. 정기적으로 선행 학생을 발굴 칭찬하여 실천 동기를 강화한다
Ⅵ. 바른생활교과지도(교육)의 방법
참고문헌
바른 생활과 교육은 도덕과 교육보다도 통학적인 접근을 더욱 강조하고, 기본적인 생활 습관이나 행동 규칙을 분명히 이해하며 습관화할 수 있도록 중점적인 지도를 한다. 즉, 바른 생활과 교육은 ‘나는 무엇을 해야만 하는가?’라는 당위적인 문제를 다루는 데 있어서도 학생들의 언어적 지능이나 논리 수학적 지능만이 아니라, 공간적 지능, 음악적 지능, 신체 운동 감각적 지능, 대인간 지능, 개인 내 지능 등 통합적으로 자극하고 활용한다.
현행 ‘바른 생활’과가 교육 과정에서는 동일한 명칭을 가지고 있으면서 6차와는 달리 통합 교과로 그 성격이 바뀌었다.
통합적인 지도의 방향은 일상생활에 필요한 기본 생활 습관과 예절 및 규범을 알고 습관화하여, 건전한 인성을 지닌 민주 시민의 자질을 형성한다.”이라는데 두고 있다. 즉, ‘바른 생활’교과 지도에서는 특정 규범에 대한 인지적 측면뿐만 아니라, 정서적 및 행동적 측면도 동시에 다루게 될 것이다. 이렇듯 바른 생활 교과 수업에서는 해당 지도 요소와 관련된 도덕성의 통합적인 측면들을 다양하고 풍부한 교수학습 활동을 통하여 지도하도록 되어 있다.
(1) 학생들로 하여금 바람직한 생활 태도와 기본적인 예절을 습관화하도록 하는 데 강조점을 두고 있으므로, 여러 지도 제재에서 구체적인 지도 요소들을 반복하여 지속적으로 지도한다.
ⅱ. 교육인적자원부(2005), 교과서(2학년 1학기 바른생활)
ⅲ. 경상북도교육청(1991), 바른 생활 예절본, 대구 : 대창사
ⅳ. 박연수(1997), 인성교육의 지침, 집문당
ⅴ. 전북 김제 중앙 초교, 생활 장면별 행동규범 실천지도를 통한 바른생활 습관 정착, 교육부 기본생활 시범학교 보고서, 김제초교
ⅵ. 한국교육자 모임(1996), 한국현실의 이념적 도덕적 혼미와 인성교육의 과제