분야
hwpⅡ. 바른생활교과지도의 목표
1. 기본 생활 습관과 예절 및 규범의 중요성을 알고, 이를 실천할 수 있는 능력과 태도를 가진다
2. 기본 생활 습관과 예절 및 규범의 실천을 통해 건전한 인성과 민주 시민의 자질을 함양한다
Ⅲ. 바른생활교과지도의 원리
Ⅳ. 바른생활교과지도의 관점
1. 내 일 스스로 하기
2. 예절 지키기
3. 다른 사람 생각하기
4. 질서 지키기
5. 나라 사랑하기
Ⅴ. 바른생활교과지도의 내용
Ⅵ. 바른생활교과지도의 평가
Ⅶ. 바른생활교과지도의 전략
1. 문제 파악(의식)
2. 문제 추구
3. 문제 해결
4. 적용․발전
5. 평가 결과 처리 및 기록
참고문헌
교육 과정에서 강조되었던 내용은 ‘도덕 교육의 강화’였다. 그 구체적인 실천은 도덕 교육의 ‘학교급별 특성화’인데 이는 발달 단계를 특성화하는 것으로서 초등학교 저학년에서는 학생들의 발달 단계에 따라 기본 생활 습관, 예절, 질서, 태도 등의 확립이 중요시 되었다. 따라서 ‘바른 생활’ 교과는 이전의 통합 교과에서 독립하야 저학년 도덕과의 성격을 지니게 되었다. 그러나 ‘바른 생활’을 통합 교과로 규정하였는데 그 이유는 다음과 같다.
첫째, 학생의 발달 단계와 생활 경험에 의한 통합의 필요성 때문이다.
이는 초등학교 저학년 학생들의 발달 단계에서는 통합된 형태의 교과가 더 효율적이라는 철학적 및 심리학적 근거를 들 수 있다. 이 단계의 아동은 사고가 아직 미분화되어 자기 중심적 사고를 하며, 경험을 바탕으로 개념, 법칙, 이론을 형성하는 일이 어렵기 때문이며 또한 다양한 학습 경험을 제공하는데 효과적이며 학생이 학교 생활을 쉽게 적응할 수 있게 하기 위하여서는 분절적인 교과 운영보다는 통합적 교과를 운영하는 것이 바람직하기 때문이다.
둘째, 학교 현장의 요구가 있었기 때문이다.
그 동안 통합 교과가 등장하고 그것이 학교 현장에서 적용되어 오면서 교사들이 통합 교과에 익숙하게 된 면도 있지만, 통합의 방식이 더 효율적인 학습 효과를 가져왔기 때문에 교사들의 요구가 있었다.
셋째, 기본 생활 습관 및 예절, 규범 교육에 대한 개인적 및 사회적 요구가 증가되었기 때문이다.
급속한 도시화로 인한 핵가족화, 부부의 경제 활동 참여, 익명성, 순간적 쾌락 추구, 사회적 조우의 우연성 등이 공동체로서의 사회적 결속을 와해시키면서 인간의 도덕적 해이를 증가시켜 왔다. 이에 대한 해결책으로 우리 국가 사회는 인성교육의 강화를 요구하고 있다. 이는 개인의 도덕적 현상은 물론이고 사회의 질서, 나라 사랑 등과 같이 개인적 차원을 넘어서는 것까지도 포함하는 인성교육의 필요성이 증대되어 ‘바른 생활’에서는 기본 생활의 습관화, 규범의 실천을 통한 생활화를 강조하여 사회 생활에서 민주 시민으로서 갖추어야 할 능력을 함양하도록 한다.
* 교육부, 초등학교 교과용도서 실험·연구학교 운영자료(Ⅱ), 1999
* 강원도 홍천교육청, 옳은 생각 바른행동을 위한 인성교육자료, 강원 : 부흥인쇄소, 1996
* 신연식, 어린이를 바르게 지도하는 법, 서울 : 학문사, 1998
* 이영숙, 기본 예절 습관화의 효율적인 지도 방안, 대구동원초교, 1992
* 이돈희, 도덕 교육, 서울 : 교육과학사, 1994