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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. 음악과교육 창작학습지도(창작교육)의 중요성

    Ⅲ. 음악과교육 창작학습지도(창작교육)의 내용체계

    Ⅳ. 음악과교육 창작학습지도(창작교육)의 효과
    1. 창작능력 신장을 돕는 학습지도 모형을 정립하여 지도함으로써
    2. 창작학습을 돕는 표현 활동의 기회를 제공함으로써

    Ⅴ. 음악과교육 창작학습지도(창작교육)의 교사 태도

    Ⅵ. 음악과교육 창작학습지도(창작교육)의 교수학습모형
    1. 특성
    2. 학습목표와 학습내용 특성과의 관련성

    Ⅶ. 음악과교육 창작학습지도(창작교육)의 교수학습지도

    Ⅷ. 음악과교육 창작학습지도(창작교육)의 지도 방향

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 개요

    B. Reimer에 따르면 음악의 기능도 타 예술의 기능과 같이 인간 느낌의 본질을 탐구하고 이해하는 수단을 제공하는 것이므로, 음악교육도 그 느낌의 형태를 표현한 조건들에 보다 민감하게 하여 인간 느낌을 탐구하고 이해하도록 해야 한다. 느낌을 표현한 조건인 예술 상징의 결과는 공감이라는 형태를 통해 느낌에 대한 통찰을 가져오며, 이는 곧 삶의 본질에 대한 통찰이다. 이것은 삶의 본질을 표현한 음악의 심미적 특성을 심미적으로 지각하고 반응하는 심미적 체험으로 접근할 때 가능하다. 많은 음악 교육자들은 오늘날 학교 음악교육에서 가장 먼저 고려해야 할 사항이 바로 이 음악적 지각과 반응이어야 한다고 말한다. Reimer는 음악교육의 주된 목적은 모든 학생들에게 음악을 이해하고 감상할 수 있는 잠재력을 계발해 줌으로서 질 높은 심미적 체험이 제공하는 훌륭함과 아름다움을 접하는 데 있다고 한다.
    학교의 음악교육은 본질화 되어야 한다는 것이 현대 사회의 요구이다. 근래에 많은 음악 교육자들이 역사적, 철학적, 미학적, 심리학적 시각에서 탐구함으로써 찾아낸 음악교육의 본질과 그에 합당한 지향점이 바로 음악 예술의 심미적 체험으로 집약된다. 심미적 음악 체험은 단순히 음현상을 경험하고 재현하는 것이 아니라 표현력의 총체인 표현 형식의 지각으로 심미적 질에 대한 주관적 실체의 이미지를 상징적으로 체험하는 것이다. 이처럼 표현 형식에서 오는 의미와 아름다움을 통찰할 수 있을 때 진정한 음악의 심미적 체험이 이루어진다. 이러한 체험이야말로 학생 자신의 내적인 체험이 되며, 학생들에게 소중한 의미와 가치를 갖게 되는 것이고, 인간 생활의 다른 어떤 경험도 제공하지 못하는 즐거움을 준다. 이런 의미에서 음악교육의 과제는 느낌의 형태를 표현한 조건들에 대하여 심미적으로 지각하고 반응하는 능력, 즉 심미적 감수성을 깊게 하는 것이므로 심미적 교육이 되어야 한다. 바로 이러한 점이 오늘날 새롭고 포괄적인 음악교육 철학으로 심미적 교육이 요구되고 있는 것이다.
    참고문헌
    노현 / 리듬 및 가락 창작 지도의 지도단계에 관한 연구, 광주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2001
    성경희·장기범 / 음악교과학, 한국교육개발원, 1997
    이성천 / 가창과 창작학습 , 국악교육총서 2권, 서울 : 풍남, 1991
    조순자 / 열린 음악 학습을 통한 창작 학습의 실제, 음악교육연구 제1호, 1998
    정수진 / 상상력 개발을 위한 유치원 음악창작 지도 연구, 이화여자대학교 교육 대학원 음악 교육 학과 석사학위 논문, 1996
    함희주 / 창의성 계발을 위한 음악 교수-학습지도 모형 연구 사례, 음악교육연구 제16집, 한국음악교육학회, 1997
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