Hammond 모형 연구
분야
hwpⅡ. 주요내용 및 체제
Ⅲ. 특성 및 활용
Ⅳ. 제한점
Ⅰ. 배경
교육이 일시적 유행에 끌려 다니거나 정치적-사회적 압력에 굴복하여 흔들리는 추와 같이 시행착오를 거듭하는 일이 없도록 하자면 평가방법과 절차가 구조적, 체계적이고 일관성을 유지해야한다. 즉, 평가과정을 체계적으로 구조화 시킨다면 교육이 일시적인 유행이나 외부 압력에 시달리지 않게 되고 또한 공정하고 정확한 평가가 이루어 질 수 있다. 그와 같은 관점을 바탕으로 Robert L. Hammond는 Tyler의 교육 목표 달성 중심의 평가모형의 영향을 받고 일선학교 수준에 입각하여 그를 보다 개선시켜 새로운 평가적 접근 방안을 개념화하였다. Hammond(1973)는 "평가는 목표 달성 여부를 확인하는 과업일 뿐만 아니라 왜 그 목표에 도달하였는지의 성공과 실패의 원인을 규명해야한다."고 주장한다. 즉, Hammond는 교육목표 또는 수업 목표가 달성될 수 있는지 여부를 결정하는 것뿐만 아니라, 특정 교육혁신의 성패의 원인을 규명하는 것에 관심을 가지고 교육활동의 성패에 영향을 주는 요소를 평가자가 용이하게 파악할 수 있도록 하는 데 중점을 두었다. 그를 위해서 Hammond는 교육 프로그램을 기술하고 평가변수들을 조직하기 위한 목적으로 3차원 입방체를 구안하여 개념화하였고 그를 "평가를 위한 구조"라고 칭하였다. 요약하자면, 본 평가모형의 절차, 구조, 모형은 혁신의 효과를 체계적으로 사정하기 위한 방안으로 제안된 것으로서 기존의 프로그램이나 혁신적인 프로그램이 표현된 교육목표를 효과적으로 달성할 수 있느냐를 평가할 목적으로 지방 교육구청이 교육과정 및 프로그램 개발과정에서 필요한 구체적인 안내 및 지침을 제공하기 위한 기능을 중시하고 있다.
Ⅱ. 주요내용 및 체제
평가자는 교육프로그램 관련자들과 교육자(및 직원)들을 훈련시키고 자료를 수집하는데 협조하는 기능을 하며 교육목표를 행동 목표로 정의하고 그를 측정하는데 중점을 둔다. 그러므로 프로그램에서 추구하는 행동적 교육목표를 중시하고 그를 어느 정도 달성했는가에 초점을 두고 그를 바탕으로 프로그램을 수정하는 진행과정을 중시하는 평가적 접근이다.
교육목표의 규정 및 측정을 위하여 프로그램을 기술하기 위한 평가구조라는 입방체를 활용하는 것으로서, 세차원의 하위변수들 간의 복합적이고 역동적인 상호작용을 중시하고 실증적인 연구방법을 적용하며 필수적으로 일선 교육자들을 평가활동에 참여시킨다는 점이 그 특징이다. 다시 말해서, 학업성취도만을 준거로 해서 프로그램의 효과를 측정하지 않고 평가구조에 제시된 기구(6)×행동(3)×수업(5) 차원들이 서로 교차함으로써 생기는 상호작용 효과를 미리 설정하여 놓은 목표를 준거로 평가한다는 점에서 목표에 진술되어 있는 학업 성취도만을 준거 변인으로 하는 Tyler의 모형이나 목표와 실제 수행간의 격차를 확인하는 Provus의 모형과는 현저한 차이가 있다. 특히 다른 여러 평가들은 교육부 또는 평가 전문기관에서만 사용이 가능할 정도로 지나치게 거시적이고 추상화된 경향이 있지만 교육청, 학교 등과 같이 프로그램을 실제로 운영하는 집행기관에서 활용하기 쉽도록 되어 있다는 것이 이 평가모형의 특징이다.
여기서 입방체의 3차원은 수업차원, 기관차원, 행동차원을 대변하는 역할을 한다. 수업차원은 평가대상인 교육활동이 지니는 특성으로 5개의 하위 요인들(조직, 내용, 방법, 시설, 이용)을 포함한다. 기관차원은 평가대상인 교육활동과 관련된 개인이나 집단의 특성으로 4개의 하위요인(학생, 교사, 가족, 지역사회)을 포함한다. 행동목표 차원은 평가 대상인 교육 활동의 목표를 말하며 3개의 하위요인들(인지적 목표, 정의적 목표, 신체 운동적 목표)을 포함하고 있다. 각 차원의 내용은 다음과 같다.