[교육과정] 잠재적교육과정

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레포트 > 교육계열
2005.02.03
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잠재적 교육과정의 초등교육에서의 시사점

10장 교육의 사회학적 기초

[청소년 문화론] 학교문화와 청소년

소개글

[교육과정] 잠재적교육과정에 대한 자료입니다.

1. 잠재적 교육과정의 정의

2. 잠재적 교육과정의 원천
1) 학교의 생태
2) 학교의 문화
3) 인적 구성요소
4) 사회 환경

3. 잠재적 교육과정에 대한 비판과 논의

4. 잠재적 교육과정의 의의

5. 잠재적 교육과정 논의에 대한 생각

본문내용

1. 잠재적 교육과정의 정의
잠재적 교육과정의 의미는 교육과정 개념정의를 어떻게 하느냐에 따라 달라진다. 예를들어, 교육과정을 학생들이 학교에서 갖는 모든 경험, 즉 경험의 결과로 본다면 잠재적 교육과정은 명시적 교육과정과 대응되는 하나의 개념이 될 수 있다. 즉 학생들이 학교에서 경험을 통해 얻은 것에는 학교에서 명시적으로 표현한 것과 명시하지 않았음에도 얻을 수 있었던 것, 두 가지로 나누어 볼수 있는데 후자의 경우가 바로 잠재적 교육과정이다.
이와는 달리 교육과정을 경험의 결과가 아닌, 교과나 교수요목같은 경험의 결과 이전의 계획된 어떤 실체로 보게 되는 경우도 명시적/비명시적인 것으로 구분된다. 이때, 비명시적인 부분이 우리가 지금 부르고 있는 잠재적 교육과정이라는 부분이다. 그러나 이 부분은 교육과정이 아니라 학교라는 테두리에서의 넓은 ‘교육환경’으로 불릴 성격의 것이다. 그런 의미에서 교육과정이라 명명하기 보다는 오히려 ‘문화’라고 부를 수 있다. 그러나 교육과정의 개념을 학생에게 영향을 주는 모든 문화의 개념으로 넓혀가면 교육에 관계되는 한 교육과정이 아닌 것이 없게 된다.
그런데 문제는 학생에서 영향을 주는 일반적 교육환경(잠재적 교육과정)이 명시적 교육과정과 어떤 관계가 있느냐하는 것이다. 학교 바깥에 있는 문화에 ‘교육과정’이라는 말을 붙이지 않고 학교내의 문화에만 ‘교육과정’이란 말을 붙이는 이유도 바로 명시적.공식적 교육과정과 이 비명시적.비공식적 문화를 구별하려 하기 때문이다.
아래 그림에서 교육과정을 학생들이 학교에서 겪는 모든 경험의 결과로 보고 그 경험을 공식적으로 의도한 것(A)과 그렇지 않은 두 개의 부분(B)으로 나누어 그 두 부분간의 관계를 살펴보자.

참고문헌

이귀윤, 교육과정 연구- 과제와 전망, 교육과학사
유광찬(2001), 교육과정의 이해, 교육과학사
진영은, 조인진, 김봉석 공저(2003), 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사
이해명 편역(2000), 교육과정 이론, 교육과학사

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