분야
hwpA. 교사의 자질
I. 교사의 자질
II. 학생들이 좋아하는 교사와 싫어하는 교사
1. 학생들이 가장 좋아하는 교사
2. 학생들이 싫어하는 교사
3. 학생들이 좋아하는 교사의 자질
B. 교사의 역할
I. 학생 개개인에 대한 교사역할
1. 지식원으로서의 역할
2. 동일화 대상으로서의 역할
3. 불안을 제거하는 역할
4. 부모 대용으로서의 역할
5. 친구로서의 역할
6. 애정 상대자로서의 역할
II. 학급사회에서의 역할
1. 학급경영자로서의 역할
1/ 학급의 기본적인 활동방침과 실천목표의 설정
2/ 학급의 인적 조직과 관리
3/ 학급에 관한 물적 환경의 정비와 관리
4/ 학급의 교육계획에 관한 시간표의 정비
5/ 학급관계 기록 및 장부의 정리
6/ 학급에 관한 연구, 조사활동
7/ 학급경영활동의 평가
2. 학급지도자로서의 역할
1/ 학급목표의 설정
2/ 학습활동의 선정과 조직
3/ 학급경험의 전개
4/ 학습활동의 평가
5/ 과외활동의 지도
6/ 지역사회자원의 활용
3. 생활지도자로서의 역할
* 참고문헌
학생들은 자신이 가지고 있는 희망, 두려움, 포부 등에 대해서 의논할 수 있는 어른과의 관계정립이 필요하다고 느끼고 있다. 그러나 개인적인 인간관계를 제도화하는 것은 학생들이 원하는 인간관계가 비형식적이고 자발적이라는 사실을 간과하는 것이 된다. 그렇다고 해서 교사가 학급의 모든 학생과 공감적인 인간관계를 가지는 것은 사실상 불가능하다. 그럼에도 불구하고 많은 교사들이 학생과의 개인적인 관계를 가지는 것이 교과내용의 가르침보다 오히려 중요하다고 생각하는 것은, 교사와 학생 간의 사적인 인간관계가 교육에 있어서 중요한 역할을 가진다고 생각하기 때문이다. 그러한 이유뿐만 아니라 교사와 학생 간의 인간관계가 세워지지 않는다면 교사와 학생 간의 관계가 교육적이지 못할 수도 있다고 많은 교사가 믿고 있기 때문에 인간관계의 정립이 더욱 중요시되는 것이다
그러나 좋은 인간관계의 형성이 아무리 중요하다 하더라도 그것이 학급에서 교사가 해야 하는 유일한 과업인 것은 아니다. 그리고 모든 학생과 비형식적인 인간관계를 가지는 것이 사실은 불가능하다. 그러나 한 가지 생각할 수 있는 것은 사적인 인간관계라고 하는 것이 특정의 학과목에 대하여 교사와 학생이 공유하는 열정으로부터 발생할 수도 있다는 것이다.
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간행동과 심리학 - 김청송/오세진 외3명 저, 학지사, 2015
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016