분야
hwp1. 서론
다중지능이론은 가드너(Gardner, 1983)에 의해서 제안된 지능이론으로서, 지능을 언어, 논리-수리 중심의 단일요인으로 보는 IQ에 대한 대안으로 최근에 각광을 받고 있는 지능이론이다. 가드너는 우리들의 지능은 명백히 구별되는 아홉 가지의 지적 능력으로 이루어져 있으며 서로 독립적이기 때문에 한 영역의 지능이 높다고 해서 다른 영역의 지능이 높을 것으로 예언하기 어려울 뿐만 아니라 어느 특정 지능이 우수성을 논할 수 없고 서로 동등하다고 보고 있다. 따라서 다중지능이론은 한두 가지의 학업능력 위주로 인간의 지능을 평가하는 현재의 지능검사는 불공평한 검사이고, 마찬가지로 한두 가지의 학업능력을 조장하는 현행의 학교교육도 개인의 다양한 적성을 고려하지 않은 불평등한 교육으로 간주한다. 지능검사는 각기 다른 장점들이 드러날 수 있도록 달라져야 하며, 학교교육도 개인의 장점이 극대화될 수 있도록 개선되어야 한다는 것이다. 특히 다중지능 이론의 내용 중에서 종래에 크게 인정받지 못한 능력들, 예컨대 예체능 능력과 사회적 능력 등이 논리력, 언어력과 균등하게 취급되고, 개인의 열등한 능력은 우수한 능력의 지식 습득 방식으로 대체되어 제시될 때 보상될 수 있다는 Gardner의 사고는 소위 다중지능학교의 핵심적인 교육과정이 되었다. 그 외에도 열린교육 및 수행평가를 강조하는 등의 교육방법과 평가방식을 크게 변모시키는 데에 기여를 하였다. 본 레포트에서는 각 조원들이 2~6학년 초등학생들을 상대로 조사한 분석결과와 다중지능이론의 의의, 다중지능이론의 교육적 시사점과 비판점을 다루어 보고자 한다.
2. 본론
1)다중지능 검사 문항 구성 및 신뢰도
음악지능 - 1,2,17,18,33,34,49,50,65,66
신체운동지능 - 3,4,19,20,35,36,51,52,67,68
논리수학지능 - 5,6,21,22,37,38,53,54,69,70
공간지능 - 7,8,23,24,39,40,55,56,71,72
언어지능 - 9,10,25,26,41,42,57,58,73,74
대인지능 - 11,12,27,28,43,44,59,60,75,76
자성지능 - 13,14,29,30,45,46,61,62,77,78