분야
hwp1)검사, 측정, 평가
(1)개념 규명
검사 - 검사란 말은 ‘측정도구’를 가리키는 명사와 ‘검사하기’를 가리키는 동명사의 두가지로 쓰이고 있다. 측정도구로써 검사는 필답 또는 구술로 대답을 요구하는 질문을 의미한다. 그런데 동명사로 쓰이고 있는 검사의 용어는 측정 및 평가와 동의어로 쓰이고 있다.
측정 - 교육에서 측정은 학생들의 특성을 수량화하는 과정이다. 측정은 학생들의 특성의 정도를 정확하고 객관성있게 수량화한다.
평가 - 평가는 수집된 정보나 자료를 사용해서 가치판단 내지 의사결정을 하는 과정이다. 정보나 자료를 해석하는 것, 즉 가치판단을 하는 것이 평가의 핵심이다. 평가를 보다 넓은 의미로 볼 때 측정도구나 기타 방법으로 정보를 수집하는 과정과 그 결과에 따른 해석까지의 전체과정을 가리키기도 한다.
(2)교육측정과 교육평가
교육의 과정에 있어서 측정이나 평가는 교육의 가능성을 예측하고 교육의 방법이나 효과를 검토하는 데 절대적인 역할을 한다. 그러나 엄밀히 따져 본다면 측정과 평가의 개념은 발달의 순서에 있어서도 다르고, 그 개념에 내포되어 있는 뜻으로 볼 때에도 차이가 있는 것을 알 수 있다.
첫째, 발달의 순서로 볼 때에 교육측정 운동은 교육평가보다 먼저 일어났다. 교육 측정운동은 20세기에 이르기까지 오랫동안 실시되어 온 시험방법이 너무나도 주관적이고 비신뢰적이었다는 점에 대한 비판과 더불어 일어났다.
둘째, 측정이 객관성을 강조한 나머지 수량적 자료를 찾아내는 일에 주안점을 두었다고 한다면, 평가는 교육목표가 얼마나 달성되었는가에 주안점을 둔다. 측정이 순수 과학적이고 실험심리학적인 측정기술이 중심이 되는 것이라면,K 평가는 교육의 가치를 알아보는 일이므로 평가자의 목적의식이나 교육에 대한 가치관이 중심이 되어 교육적인 가치를 검토하는 것이라고 할 수 있다.
셋째, 측정은 어의로 보아서 알 수 있듯이 신뢰도에 더 관심을 두고 있다면, 평가는 타당도에 더 관심이 있다. 즉, 측정은 얼마나 오차 없이 엄밀하고도 정확하게 파악했느냐가 중요한 반면에, 평가는 얼마나 목표에 타당하게 교육이 되었으며 교육할 수 있는가를 검토하는 것이다.