분야
hwp3. 혹시 현행의 평가방식이 도덕과 교육이 제대로 전개되는데 방해된다고 생각하신 적은 없습니까? 왜 그렇습니까?
4. 누군가 평가를 차라리 없애는 것이 도덕교육의 본질에 부합한다고 주장한다면 이러한 의견에 찬성하시겠습니까? 왜 그렇습니까?
5. 도덕과에서는 무엇을 평가해야 한다고 생각하십니까? 도덕과 평가 준거는 무엇이 되어야 한다고 생각하십니까?
6. 수행평가( 혹은 평가 방식의 다양화)는 도덕과 평가를 개선하는데 기여한다고 생각하십니까? 왜 그렇습니까?
7. 평가를 잘 하기 위해서 필요한 능력은?
Ⅰ. 도덕과 평가여부의 찬반 양론
* 도덕과 교육에서 평가가 가장 어렵고 해결하기 힘든 문제
-도덕적 인간 됨됨이, 윤리적 가치관 등을 평가해 내기가 어렵기 때문
-설사 이러한 일이 가능하다 해도 도덕 윤리과 교육의 결과인지 아니면 타고난 본성이나 가정 혹은 사회 교육의 결과인지를 구분해내기 어려움
문용린(1988) 1) 도덕 윤리과 교육에서는 평가를 아예하지 말거나, 2) 평가할 수 있는 것 만을 평가하자는 의견을 주장했다.
* 참고문헌*
강승호, “학교현장에서의 수행평가 실시상의 문제점과 정착방안”, 『교육평가연구』, 제14권 제1호, 2001.
강애남ㆍ이규민, “학생들의 동료평가를 활용한 수행평가 결과의 일반화가능도 분석”, 『교육평가연구』, 제19권 제3호, 2006.
김명선ㆍ김석우, “초등학교 포트폴리오 평가 절차 및 평가 도구의 개발”, 『교육평가연구』, 제14권 제1호, 2001.
김명숙, “수행평가의 가치와 질 관리”, 『교육평가연구』, 제14권 제2호, 2001.
김영천, “새로운 수행평가 모델의 탐색: 방법, 디자인 그리고 딜레마”, 『수업과 수행 평가의 개선을 위한 질적 연구 방법의 활용』 세미나 자료집, 2000.
이용숙, “수행평가에서의 문화기술적 연구방법 적용의 필요성과 적용사례”, 『교육평가연구』, 제13권 제1호, 2000.
정창우,『도덕과 교수 학습방법 및 평가』(서울: 인간사랑, 2007).
차우규외 4인, 『도덕 윤리과 수행평가』, (서울: 백의, 2000)
한국교육과정평가원,『도덕 수업에서 학생평가를 잘 하려면』, 연구자료 ORM 2006-22-1.
■수행평가 문항 개발 및 채점기준표 개발 예시 사례
1. 수행평가 문항 개발
1) 제재 : 3-2-5. 우리의 소원
2) 목표
- 통일을 바라는 마음을 표현하고 통일을 이루려는 마음을 다진다. (2차시)
3) 활동 및 방법
(1) 분단의 현실과 아픔 알아보기
- 노무현 대통령이 군사분계선 넘는 사진과 노무현 대통령의 말 인용 “군사분계선을 넘기까지 50여년의 세월이 걸렸다.” ‘이 말의 어떤 의미를 담고 있을까?’라는 발문을 통해 생각 할 시간을 가져본다.
- 625 전쟁 사진과 전쟁으로 인한 피해, 고아문제, 이산가족 발생, 북한의 기 아 문제 등을 사진과 영상자료를 통해 살펴본다.
(2) 통일을 위해 노력하는 모습 알아보기
- 소보내기, 개성공단, 남북한 동시입장, 금강산과 백두산 관광에 관한 사진들을 보 고 생각하게 된 공통점을 찾아본다.
(3) 통일을 바라는 마음 공유하기
- ‘다섯 글자 영상’ 살펴보고 간절하게 느껴지는 말과 그 이유를 생각해본다.
(4) 통일을 바라는 의지를 담아 표현해보기
- 함께 살펴본 사진 자료, 동영상 자료를 통해 가지게 된 통일을 바라는 마음 혹은 통일에 대한 의지를 편지 또는 그림, 만화 등을 통해 표현해본다.
(5) 통일을 바라는 의지 발표하기
- 통일을 바라는 마음을 담아 표현한 내용을 다른 친구들 앞에서 발표한다. 어 떤 내용을 담아서 혹은 어떤 이유로 그렇게 담았는지 설명한다.
4) 문항 예시
- 통일을 위해 노력하는 모습들을 보고 가지게 된 통일에 대한 생각(예 : 통 일을 바라는 마음, 통일에 대한 의지, 통일이 되면 하고 싶은 일 등)을 그림 그리기나, 편지쓰기를 통해 표현해봅시다.
● 표현활동을 어려워하는 학생들에게는 구체적인 예시자료를 충분히 보여주어 활동의 이해를 돕는다. 단, 학생들이 단순히 모방만하지 않도록 주의시킨다.
그림 4 통일에 관한 그림
그림 1 통일에 관한 시
그림 2 통일에 관한 4컷 만화
그림 4 통일에 관한 만화
그림 3 통일에 관한 그림
5) 기타
● 표현하기 활동을 위한 물리적 환경 조성을 사전에 해둔다.
색도화지 8절지의 1/4 정도 (짧은 시간에 자신의 생각이 잘 드러날 정도로만 할 수 있도록)
● 자신의 마음을 자연스럽게 표현해볼 수 있도록 흥미를 유발할 수 있는 활동으 로 구성하여 제시한다.
- 라디오 DJ가 사연을 낭송해주듯이 앵커를 한 명 선정하여 진행을 맡긴다. 자 신의 작품을 친구들 앞에서 발표할 수 있도록 유도하는 활동을 통해 자연스럽 게 자신의 의견을 간접적으로 말해볼 수 있다.
2. 채점 기준표 개발
1) 채점 기준표 개발 요소
채점 기준표
개발 요소
내 용
제재명
3-2-5. 우리의 소원
성취기준 확인
통일 문제에 대해 적극적으로 관심을 가지고, 통일을 이루려는 마음을 다진다. 통일을 바라는 마음을 표현해봄으로써, 통일의 문제를 남의 문제가 아닌 자신의 문제로 느낀다.
수행기준
설정
평가 목적
형성평가
평가 기준
상
중
하
통일 문제에 대해 적극적으로 관심을 가지고, 통일을 바라는 마음을 그림그리기나 편지쓰기를 통하여 잘 표현하였다.
표현한 내용을 자신의 생각이 잘 드러나게 발표하였다.
※ 표현이 참신할 경우에는 가산점을 부여한다.
통일 문제에 대해 관심은 가지고 있지만, 통일을 바라는 마음을 그림그리기나 편지쓰기를 통해 잘 표현하였다. 표현한 내용에 대해서 자신의 생각을 드러내기보다 일반적인 생각을 드러내며 발표하였다.
※ 표현이 참신할 경우에는 가산점을 부여한다.
통일 문제에 대해 소극적인 관심 혹은 관심을 아예 보이지 않았다. 통일을 바라는 마음과는 상관 없는 내용을 담아 그림그리기 혹은 편지쓰기를 통해 표현하였다. 장난스러운 말투로 주제와는 상관없는 내용을 드러내며 발표하였다.
방법 및 교수·학습 상황
● 표현 내용 평가 (그림그리기, 편지쓰기 등)
- 통일을 위해 노력하는 모습들을 보고 가지게 된 통 일에 대한 생각(예 : 통일을 바라는 마음, 통일에 대 한 의지, 통일이 되면 하고 싶은 일 등)을 그림 그리 기나, 편지쓰기를 통해 표현해본다.
- 그림 그리기나 편지를 쓸 때는 통일에 대한 ‘자신 의’ 생각이 잘 드러날 수 있도록 유념하며 한다.
- 다른 친구들 앞에서 표현에 담긴 ‘자신의 생각’을 잘 드러나게 발표한다. 듣는 친구들은 발표하는 친구 가 자신의 생각이 잘 드러나게 표현했는지 살펴본다.
형식
개인평가, 상호평가
수행의 판단 준거
및 수준(척도)
(교사-학생 협의)
● 준거 : 내용구성, 참신성, 태도
● 수준구분(척도): 상/중/하 (2/1/0)
2) 채점 기준표
내용구성
참신성
태도
0: 통일을 바라는 마음과는 상관없는 내용을 담아 그 림 혹은 편지를 구성하였 다. (예시:전쟁은 재미있다.)
1: 통일에 대한 생각을 자신 의 마음이 드러나게 표 현하였다. 발표하기 전까 지 표현 의도와 주제의 연관성을 떠올리는 데 조금 시간이 걸린다.
2: 통일에 대한 생각을 자신 의 마음이 드러나게 표 현하였으며, 누구든지 표 현한 내용을 볼 때 표현 의도를 주제와 잘 연관 시켜볼 수 있도록 잘 표 현하였다.
0: 수업 내용과는 전혀 무관 한 내용을 담아 표현하 였다.
1: 주어진 주제에 대하여 자 신의 마음이 잘 드러날 수 있도록 적절한 표현 방법 을 선택하여 표현하였다.
2: 주어진 주제에 대하여 자신의 마음이 잘 드러날 수 있도록 표현하되 그 내용과 표현 방법이 참신하다. 발표 시 열성적인 친구들의 반응을 받았다.
0: 사진/영상자료를 살펴볼 때 장난스러운 반응을 보이거나 집중하지 않는 다. 표현활동(그림 그리기, 편지쓰기)에 소극적이다.
(예시 : 연필만 잡고 있 거나, 돌아다니며 친구 들을 방해한다.) 추가 시간이 제시되어도 표현 활동을 완성 짓지 못한다.
1: 사진/영상자료를 살펴볼 때 대부분 집중하며, 표 현활동에 대부분 활발하 게 참여한다. 추가 시간 을 활용하여 표현활동을 마친다.
2: 사진/영상자료를 살펴볼 때 대부분 집중하며, 그 태도가 성실하다. 표현 활동에 적극적이고 활 발하게 참여한다. 주어 진 시간 내에 표현 활 동을 마쳤다.
샘 플
5점
4점
1점
- 통일을 바라는 생각을 자신의 마음이 드러나 게 표현하였으며, 표현 의도를 주제와 밀접하 게 연관시켰다. 주어진 주제에 대해 적절한 표 현 방법을 선택하여 표 현하였다.
- 태극기와 북한의 국기를
혼합하였고, 밑에 부연 그림을 통해 화해의 장 면을 직/간접적으로 드러 냈다. 가운데에 별 그림 을 그린 의도를 묻자 “통일이 되어서 국기를 새로 정할 때 북한 것도 빼면 섭섭해 할 것 같아 서요.”라고 발표하였다.
- 전쟁을 주제로 하였고, 표현 의도를 물어봤더니 ‘서든데스’ 게임을 떠올 리며 그렸다고 했다. 추 가시간을 활용하여 주어 진 활동을 완성하였다.