분야
hwp(2) 의사결정을 위한 정보 제공
‘교육과 관련된 의사결정을 내리는데 필요한 정보를 수집하는 활동 또는 그 과정’으로 정의 내린다. 이 관점은 교육평가의 범위를 교육관련 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 것으로만 제한하고, 최종적인 의사결정 자체는 교육평가의 영역을 벗어나는 것이라 간주한다.
(3) 가치의 판단
평가에 대한 사전적 정의를 그대로 취하여, 교육 평가를 ‘교육과 관련된 어떤 대상의 장점, 질, 가치 등을 판단하는 과정과 그 산물’로 정의한다.
나. 기술과 판단
교육평가를 평가대상에 대해 ‘기술 또는 서술’ 하는 행위로 보느냐 아니면 그 대상의 가치를 ‘판단’하는 행위로 보느냐에 따라 두 가지의 다른 입장으로 구분된다. 전자의 입장을 대표하는 크론박은 교육평가를 교육적 의사결정을 내리는데 도움이 되는 정보를 수집하는 과정으로 정의한다. 교육평가는 수업의 결과나 효과를 비교하기 위한 목적보다는 수업과정을 개선하기 위한 목적으로 수행되어야 한다는 것이다. 또한 교육평가는 다소 정확성이 부족하거나 공정하지 못하더라도 수업 중에 일어난 모든 일을 가능한 자세히 기술하는데 관심을 가져야 한다는 입장이다.
한편, 스크리븐은 이와는 다른 입장을 취하는데 평가하려는 현상이나 대상의 가치에 대해 반드시 최종적인 결정을 내리는 것까지가 평가자의 의무로 포함된다고 주장한다. 교육평가의 엄격성과 전문성을 강조한다. 크론박과 스크리븐의 관점을 나름대로 종합한 사람이 바로 스테이크인데. 기술하는 것은 ‘교육자’에 의해 이루어지는 평가이고 판단하는 것은 ‘평가전문가’에 의해 이루어지는 평가라고 정의했다.
다. 상대주의와 절대주의
절대주의 : 보편적인 합의에 의해 설정된 교육목표는 객관적으로 인정된 바람직한 진리로 간주된다. 교육평가는 이러한 교육목표를 얼마나 잘 달성했는지를 가능하면 정확하고 신뢰할 수 있게 드러내는 데에 중점을 두게 된다.
상대주의 : 평가는 절대적 진리에 도달하기 위한 과정이 아니며, 결론은 절대적으로 변하지 않는 진리가 아니라 평가에 참여하는 인사들의 관점에 따라 충분히 달라질 수 있는 결론이다. 평가의 과정에 참여한 피평가자와 이해관련자들과의 상호작용을 통해서 합의를 도출하고 결론을 구성해 나가는 것이다.