교육평가에 대한 다양한 관점
분야
hwp- 타일러는 교육평가를 설정된 교육목표에 따라 적합한 교육내용이 교수되고, 이러한 교 육과정을 통해 실제로 교육목표가 실현된 정도를 가늠하는 과정으로 개념화함.
- 전제 : 교육목표는 구체적으로 설정될 수 있고 실제로 어느 정도 실현됐는지에 대한 파악이 가능하다
- 교육목표 : 일반적으로 교과의 내용과 학생의 구체적인 행동이 결합된 형태로 진술.(← 실제로 실현된 정도 파악 위해) 교육을 통해 학생이 성취하기를 바라는 바람직한 행동의 지속적인 변화를 교육목표로 설정.
- 의의 : ① 목표 중심적 접근은 검사나 측정으로부터 평가를 분리해 내어 교육평가를 하나 의 독립된 학문영역으로 발전시키는 데에 공헌한 바가 크다. ② 명확한 평가기준(교육목 표)을 제시한다. ③ 교육과정과 평가의 논리적 일관성을 유지한다.
- 한계 : ① 행동 용어로 진술하기 어려운 교육목표에 대한 평가가 어렵다. ② 목표로 설정 되지 않은 교육의 부수적인 결과에 대해서는 평가가 이루어지지 않는다. ③ 지나치게 결과 에 대한 평가만을 강조하는 경향이 있다.
2. 스터플빔(Stufflebeam)의 경영적 접근(의사결정적 접근)
- 경영적 접근 : 투입과 산출을 기준으로 운영되는 경영체제에서의 효율성을 가늠하는데 평 가과정의 초점을 두는 입장. 평가를 의사결정자에게 필요한 정보를 제공함으로써 의사결 정을 돕는 과정으로 본다는 면에서 의사결정적 접근이라 불리기도 한다.
- 조직 내 의사결정은 네 가지의 유형에 따라 단계적으로 이루어져야함을 제안
① 계획 (조직의 경영목표를 확인하거나 선정하는 등의 의사결정이 이루어짐)
② 구조화 (목표 달성에 적합한 절차나 전략을 설계하는 등의 의사결정 필요)