교육 평가의 개념
분야
hwp(2) 의사결정을 위한 정보제공
교육평가를 교육과 관련된 의사결정을 내리는데 필요한 정보를 수집하는 활동 또는 그 과정으로 정의 내린다. 대표적인 학자로는 크론박과 스터플빔을 들 수 있다. 평가자는 우등생이나 상급학교 진학생을 결정하는데 필요한 정보를 수집하여 제공하고 최종적인 결정은 해당 의사결정자가 내려야 한다고 보는 입장이다.
(3) 가치의 판단
평가에 대한 사전적 정의를 그대로 취하여 교육평가를 교육과 관련된 어떤 대상의 장점, 질, 가치 등을 판단하는 과정과 그 산물로 정의한다. 이러한 입장을 받아들이는 대표적인 학자로는 스크리븐과 스테이크를 들 수 있다. 스크리븐은 교육평가는 우선 평가기준을 설정하고 관련 정보를 수집한 뒤 평가 기준을 적용하여 대상의 가치나 유용성, 효과, 중요성 등을 판단하는 것으로 종료됨을 주장한다.
나. 기술과 판단
1960년대 중반 이후 교육평가를 평가대상에 대해 기술 또는 서술하는 행위로 보느냐 아니면 그 대상의 가치를 판단하는 행위로 보느냐에 다라 두 가지의 다른 입장으로 구분된다. 전자의 입장을 대표하는 크론박은 교육평가를 교육적 의사결정을 내리는데 도움이 되는 정보를 수집하는 과정으로 정의한다. 즉, 교육평가를 교육활동 자체에 대한 정보를 수집하는 활동이나 과정으로 제한함으로써 최종적인 의사결정 행위와는 다른 활동으로 구분한다. 하지만 스크리븐은 평가하려는 현상이나 대상의 가치에 대해 반드시 최종적인 결정을 내리는 것까지가 평가자의 의무로 포함되며, 만약 최종적인 판단이 이루어 지지 않고 평가대상을 기술하는 데에만 그치다면 그 활동을 평가라고 부를 수 없다 라고 주장한다. 크론박과 스크리븐의 장점을 나름대로 종합한 사람이 스테이크인데 그는 기술하는 것은 교육자에 의해 이루어지는 평가이고 판단하는 것은 평가전문가에 의해 이루어지는 평가이다.
다. 상대주의와 절대주의
절대적이고 보편적인 진리, 가치로운 그 무엇이 객관적으로 존재한다고 믿는 입장에서 보편적인 합의에 의해 설정된 교육목표는 객관적으로 인정된 바람직한 진리로 간주한다. 객관적이고 절대적인 진리의 존재를 부정하는 다원주의적이고 상대주의적인 진리관을 지지하는 입장에서의 평가는 평가 과정에 관련된 이해관계자들과 상호작용을 통해 잠정적으로 합의된 결론에 도달할 수 있을 뿐이다. 평가자는 교육목표와 같이 미리 결정된 기준에근거해서 평가대상에 대한 판단을 내리지 않는다.
2. 교육평가의 역사
가. 교육평가에 대한 과학적 접근