분야
ppt전통적 학문과 교과 교육과정을 극복하기 위한 것으로 시작
=> 학습자와 사회가 요구하는 교육의 일반 목표 달성에 중심을 두고 교사의 특수목표를 포함시키려는 노력
여러 갈래의 교육과정 논의의 절충과 조합
H. M. Kliebard에 20C 교육과정의 분류
전통적 인문주의자의 관점 : 인문학 관련 과목+전통적 가치와 문화의 전수
아동 중심주의자 : 아동의 발달에 관한 연구결과에 바탕을 두고 결정
사회 개량주의자 : 사회에서 필요로 하는 성인의 역할을 준비시켜 주는
효과적 장치
사회 개조주의자 : 학생들에게 새로운 사회정의를 불어넣어 사회를
변화시키기 위한 수단
개인과 사회의 행복을 위한 준비과정으로서의 교육
중요한 순서에 따른 온전한 삶의 활동
삶과 건강을 위한 자연과학, 인간사회의 원리 이해를 위한 사회과학 강조, 풍요로운 삶을 위한 예술 교육 강조’
=> Spencer의 교육론은 근대사회에 필요한 교육을 매우 기능적으로 정의하였으며, 과학적 기반을 지닌 지식을 이용한 지덕체 교육 강조
Herbart의 철학적, 심리학적 교수이론의 영향을 받아 미국의 교육과정을 체계적으로 선정, 배열, 조직하는데 기여
교육의 목적 ; 선량한 시민 양성 + 사회에 대한 현명한 신체적, 사회적, 도덕적 적응
교육과정 조직은 실생활에 근거하여 조직해야 한다고 주장
교과와 아동의 화해
① 교육의 과정을 미성숙한 아동과 성숙한 경험을 지닌 성인과의
상호작용이라고 봄.
② 참된 교과는 아동의 사회적 활동에 중심을 둠.
=>교과의 주된 구실은 사회활동 전반을 의지적이고 목적적이고
호기심 있는 능동적인 아동과 공유하는 것
아동의 심리와 교과 논리의 만남
① 인간적인 아동의 세계와 비인격적이지만 시공간을 뛰어넘는 교과의
세계가 만나는 것이 교육이고 이 만남을 주선하는 것이 교사임.
② 경험의 심리적 측면을 지닌 학습자와 경험의 논리적 측면인 교과가
만나도록 하기 위해서는 교과의 심리화가 필요.
->논리적 교과의 심리화를 통해 아동의 심리적 논리화를 꾀하였다.