분야
pptx1. 강화된 환경교수의 개관
2. EMT 전략들
ㆍ언어의 여러 영역들 중에서도 ( )에서 가장 심
한 결함을 나타냄
ㆍ타인과 상호작용하고 자신의 의도를 표현하는 자발적인
발화에서 현저한 결핍이나 일탈된 모습을 보임
ㆍ이러한 자폐학생의 의사소통상의 결함은 부모나 또래와
의 상호작용에도 영향을 미치게 되는데, 학생은 의사소통
적인 어려움으로 인해 상대방의 대화시도에 적극적으로
반응하지 못하고,
ㆍ대화 상대자 또한 이러한 학생의 반응에 어떻게 대처해야
할지 몰라 난감해하거나 무시하는 반응행동을 보이게 됨
자폐성 장애 학생의 언어 특성
ㆍ환경중심 언어 중재란?
- 환경중심 언어 중재: 학생의 언어 수준과 특성에 따라 여
러 가지 기법 중 한 가지를 선택하거나 또는 둘 이상의
방법을 연계하여 교수하는 방법
- 기능적인 의사소통을 자연스럽게 유도할 수 있도록 자
연스런 환경 속에서 학생의 관심과 흥미에 따라서 언어
를 중재하는 다소 포괄적인 방법(이영철, 2003)
환경중심 언어 중재
ㆍ환경중심 언어 중재의 제한점 인식
- 환경중심 언어중재가 가지고 있는 포괄적인 중재 방법
은 신뢰성 있는 일반화 효과를 보여주지 못함
- 학생이 일상적인 환경에서 언어를 습득하기에 충분한
의사소통 기회를 제공하는 데 한계가 있음
- 학생의 환경을 좀 더 효율적으로 조절하고 학생의 의사
소통 행동이나 시도에 보다 반응적으로 상호작용하여 학
생의 언어습득을 촉진하기 위한 환경중심 언어중재에 대
한 수정들이 나오게 됨
강화된 환경교수의 등장 배경
ㆍ Kaiser와 Hester(1995)는 환경중심 언어중재의 가장 핵심
적인 부분인 우발교수에서 강조하는 ( )
를 자주 포착하기가 힘들기 때문에 강화된 환경중심 언
어중재를 제안함(김영태, 2002, 재인용)
ㆍ EMT는 환경중심 언어중재가 가진 제한점들을 보완하기
위한 것으로 아동에게 언어 습득의 기회를 보다 많이 주
기 위해,
- 아동이 상호작용하는 ( ),
- 아동이 의사소통을 하는 맥락에 긍정적인 언어 학습을
위한 대화를 형성하기 위해 ( ) 결합
- 아동이 생활하는 자연스러운 환경에서 ( ) 제공
강화된 환경교수(EMT)
1. 강화된 환경교수의 개관
ㆍ우발교수(incidental teaching)(Hart & Risley, 1968)와
환경교수(milieu teaching)(Hart & Rogers-Warren,
1978)의 원리에 기초
ㆍ반응적 대화방식의 체계적인 원리를 추가함
ㆍEMT는 매일의 의사소통 상황 속에서
(a) 학생의 의사소통에 반응해주고 보다 정교화된 의사소
통의 모델을 보여주며,
(b) 지속적인 상호작용 가운데 정교화된 의사소통을 위한
촉진을 삽입해주고,
(c) 학생의 의사소통 시도에 대한 기능적 후속결과를 제공
해줌으로써 의사소통 기술을 가르치고자 하는 자연적
인 접근
구성요소
ㆍ의사소통의
차례 주고받기
ㆍ학생의 의사소통에
반응하기
ㆍ학생의
목표
수준에서
이야기
하기
ㆍ학생의 행동
반영하기
환경교수
절차
ㆍ학생의 활동을
확장하기
ㆍ학생의 주도에
따르기
ㆍ학생의 의사소통
확장하기