[장애아동복지] 장애아동 통합교육
![[장애아동복지] 장애아동 통합교육-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/38/37895-0001.gif)
![[장애아동복지] 장애아동 통합교육-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/38/37895-0002.gif)
![[장애아동복지] 장애아동 통합교육-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/38/37895-0003.gif)
![[장애아동복지] 장애아동 통합교육-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/38/37895-0004.gif)
분야
hwp2. 장애아의 적절한 배치
3. 통합교육의 긍정적인 측면
4. 통합교육에 영향을 주는 변인
장애유형을 분류하는 것은 본인 개인적으로는 장애유아에게는 적당하지 않다. 왜냐하면 장애아동이라 할지라도 아동은 무한한 발달 가능성이 있기 때문에 어떤 장애명으로 아동에게 낙인찍는 것은 아동의 발달에 있어서 좋은 효과를 주지 못하기 때문이다. 또 한가지 이유는 유아를 교육하는데 있어서는 장애유형별로 교육방법에서 별로 차이가 나지 않기 때문이다(Heller,1979).아동이 지금 발달이 늦고 있는 것이 무엇인지 알고 그에 적절한 교육이 필요할 뿐이다. 단지 장애유형별 특성을 아는 것은 아동을 이해하는데 도움이 될 뿐이다.
1)자폐 스펙트럼장애
A. (1),(2),(3)에서 총 6개(또는 그 이상)항목, 적어도 (1)에서 2개 항목, (2)와 (3)에서 각각 1개 항목이 충족되어야 한다.
(1) 사회적 상호 작용에서의 질적인 장해가 다음 항목들 가운데 적어도 2개 항목으로 표현된다:
(a) 사회적 상호 작용을 조절하기 위한 눈 마주치기, 얼굴 표정, 몸 자세, 몸짓과 같은 다양한 비언어적 행동을 사용함에 있어서 현저한 장애
(b) 발달 수준에 적합한 친구 관계 발달의 실패
자발적으로 다른 사람들과 기쁨, 관심, 성공을 나누지 못한다.
(예 : 관심의 대상을 보여주거나, 가져오거나 지적하지 못함.)
(c) 사회적으로나 감정적으로 서로 반응을 주고 받는 상호 교류의 결여
(2) 질적인 의사소통 장애는 다음 항목들 가운데 적어도 1개 항목으로 표현된다.:
(a) 구두 언어 발달의 지연 또는 완전한 발달 결여(몸짓