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hwp- 국어교육의 이해 전략개발 -
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목차
Ⅰ. 서론
1. 교재 분석
2. 학습 목표
3. 학습 대상
Ⅱ. 전략 소개
1. 전제 조건
2. 용어 정리
3. 전개
(1) 틀 제시
(2) 단계별 설명
Ⅲ. 예의 적용
1. 예시 하나
2. 예시 둘
Ⅳ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
1. 교재 분석
주장과 근거는 4학년 1학기 에서 처음 다뤄진다. 1차시에서 학생들은 의견과 근거가 무엇인지를 배운다. 이 때 의견과 근거에 대하여 ‘의견은 글쓴이가 어떤 대상에 대하여 가지는 생각을 말하며, 근거는 의견의 내용을 뒷받침해주는 까닭을 뜻한다.’라고 밝힌다. 그런데 교과서는 어떻게 의견과 근거를 찾는지에 대해 전혀 설명하지 않고 바로 학생들에게 의견과 근거에 대하여 찾아보는 활동을 제시하고 있다. 또한 2차시의 발문 중에는 ‘글쓴이가 주장하는 내용이 무엇인지 생각하며~’라는 문장이 등장한다. 의견과 근거에 대해서만 이야기하고 주장이라는 개념을 설명하지 않은 채 바로 주장이라는 용어를 사용하였다. 7단원의 구성을 살펴보면, 주장과 의견이라는 말이 혼재되어 있으며 근거와 까닭을 동일한 의미로 보고 있음을 확인할 수 있다. 이는 5-6학년 교과서에서도 반복적으로 나타나는 문제이다. 하지만 주장과 의견, 근거와 까닭의 의미는 명확히 구분되어야 할 필요성이 있는 용어들이다.
의견과 근거에 대한 적절성 판단 또한 4학년 1학기에서 다루는데 이에 대하여 교사용 지도서에서는 문제 상황에 어울리는 의견인지 근거가 많은 사람들이 받아들일 수 있을 만한 것인지 등을 따져 볼 것을 제시하고 있다. 하지만 이는 타당한 의견과 근거가 지닌 요소들 중 하나일 뿐 구체적인 전략이라고 보기 어렵다. 다음으로 자신의 의견이 드러나는 글을 쓰는 활동으로 넘어간다. 이 역시 5-6학년 교과서에서도 문제가 되는 부분이다. 국어교육에 있어 이해교육이 선행되었을 때, 표현교육이 제대로 이루어질 수 있다. 그런데 교과서 상에서는 주장과 근거에 대한 이해교육이 충분히 이루어지지 않은 채, 표현교육이 진행되는 것으로 보인다. 교과서를 가지고 아이들이 주장과 근거에 대해 학습한다고 해서 주장과 근거를 제대로 구별하고 주장과 근거의 타당성을 파악할 수 있을지 의문이 든다.
이외에도 살펴보았던 사교재들 모두 획기적인 방법을 제시한 것은 없었다. 사교재도 교과서의 내용 제시 순서에 따라가고 있었으며 주장과 의견, 근거와 까닭의 개념들을 혼재하여 사용하였다.
따라서 본 보고서에서는 혼재되어 사용되고 있는 주장과 의견, 근거와 까닭의 용어를 구분하고자 하였으며, 각각이 지닌 속성에 집중하여 이를 명확하게 파악할 수 있는 전략을 제시하였다.
2. 학습 목표
(1) 주장과 근거를 구별할 수 있다.
(2) 근거의 타당성을 파악할 수 있다.
3. 학습 대상: 3-4학년군부터 전 연령