분야
hwp1. 이론적 배경 및 목표
가치분석모형은 메카프(L.E.Metcalf) 등의 「Values Education: Rationale, Strategies and Procedures」에서 구체적으로 제시되었다. 이 모형은 메카프, 캐스퍼(G. Casper),차드윅(J. Chadwick), 쿰즈(J. Coombs), 뮥스(M. Meux) 등의 미국 사회과 교육 협의회를 중심으로 개발된 모형이다.
이 모형의 목표는 학생들이 논의 대상인 가치 문제에 대하여 학생들이 합리적인 가치 결정을 하는데 필요한 능력과 성향을 개발하고, 학생들에게 가치 갈등을 해결하는 방법을 가르치기 위한 것이다.
① 학생들에게 하나의 가치 대상을 어떠한 특정한 방식에서 평가하도록 가르친다.
② 학생들이 문제시 되고 있는 가치 대상에 대하여 최상의 합리적 판단을 내릴 수 있도록 도와준다.
③ 학생들에게 합리적 가치 판단을 내리는 것을 가르친다.
④ 학생들에게 어떤 가치 대상들에 대하여 하나의 공통된 가치 판단에 이르게 되는 것을 시도하는 집단의 성원들로서 활동하는 방법을 가르쳐 준다.
2. 가치분석모형의 특징
가치분석모형은 도덕적 문제해결을 위하여 합리적 가치 판단과 결정에 대해 지적, 경험적 접근을 추구하며 가치 판단의 합리성을 확보하기 위해 사실적 증거의 문제를 중시하는 특징이 있다. 특히, 이 모형에서는 사실탐구와 원리탐구과정이 매우 구체적이고 체계적이며, 평가대상에 관한 사실적 정보를 토대로 합리적인 가치선택과 결정을 한다. 이 모형에서 제시하고 있는 사실 탐구의 절차는 광범위한 사실적 정보를 기반으로 관련성 및 정보의 진위여부를 탐구하고 있어 합리적인 사실판단에 도움을 주며, 사실판단 속에 함축되어 있는 가치원리를 드러내어 네 가지 원리검사의 과정을 실시하기 때문에 객관적이고 보편적인 가치를 선택하는데 유용하다. 따라서 이모형은 가치선택이나 가치판단이 서로 갈등하는 경우 가치갈등을 해결하는데 도움을 줄 수 있다.
그러나 이 모형은 도덕추론 능력의 발달보다는 도덕적 문제의 합리적인 해결에 초점을 둠으로써 사고능력이 성숙되지 못한 초등학교 도덕과 교육에 적용하는 데에는 어려움이 있다. 특히, 초등학교 저학년의 경우에 가역적 사고 즉, 자신과 상대방의 입장을 서로 바꾸어 생각하지 못하는 능력이 부족하기 때문에 이 모형을 적용함에 있어 어려움이 예상된다. 뿐만 아니라 이 모형에서 말하는 ‘합리적 해결’이라는 개념이 너무 추상적이고 포괄적이어서 미성숙한 인지 능력으로 합리적인 가치를 결정하기란 불가능하므로 추론의 발달을 고려하는 구체적인 과정이나 전략의 보완적 작업이 필요하다. 대표적인 학자로는 메트캐프(L.E.Metcalf), 쿰스(J.R.Coombs), 뮥스(M.O.Meux), 프뢴켈, 엥글 등 이 있다.
3. 가치분석모형의 단계 및 적용