도덕적 토론 수준을 이용한 도덕과 수업 보고서1
분야
hwp메리는 어떻게 해야 하는가? 만약 네가 메리라면 이 경우에 어떻게 하겠는가?
7학년 학생이 부정행위를 하는 것을 붙잡은 교생 리차드 굴번은 이와 같은 딜레마를 학생들에게 제시함으로써 학생들의 개방적인 토론을 유도하였다. 학생들은 여러 가지 행동들을 제안하였고 교생 굴빈은 부정행위가 공정하지 못한 것이라는 다수의 의견을 이끌어 낼 수 있었다.
학생들이 나쁜 가치를 주장할 때 교육자는 어떻게 해야 하는가?
리차드 굴번 교생의 경우는 그래도 부정행위가 공정하지 못한 것이라는 다수의 의견을 이끌어 낼 수 있었다. 하지만 7-9학년의 영어를 가르치는 다이앤 대니얼스 선생의 교실에서는 그렇지 못하였다. 9학년의 두 학생이 부정행위를 했다라고 의심을 한 대니얼스 선생님은 “시험 부정행위가 옳지 않은 일이라고 생각합니까?”라는 질문을 학생들에게 던졌다. 하지만 대부분의 학생들이 “그것은 경우에 따라 달라요.”라고 대답을 했다. 즉, 주제가 어처구니없는 것이거나 선생님이 공정하지 못하다면 부정행위를 하는 것이 괜찮다는 것이다. 결국 부정행위를 했다고 의심되는 두 학생을 학급 토론을 통해서 정직한 사람으로 만들어 보려는 대니얼스 선생님의 의도는 수포로 돌아갔다.
교사가 어떤 가치를 제시할 때 몇몇 혹은 다수의 학생들이 도덕적으로 올바르지 못한 입장을 취할 수도 있다. 그렇다고 해서 교사들이 바람직하지 못한 가치를 옹호하고 주장하는 대부분의 학생들을 두려워해서 도덕적 문제에 대한 토론을 하지 않는 경우가 생겨서는 안 된다.
토론의 리더로서의 교사
앞의 문제의 해결책은 토론의 리더로서의 교사의 전략에 달려 있다. 12장에서 배운 ‘소크라테스 식의 질문법‘도 좋은 방법이 될 것이다 학생들의 최고 수준의 사고를 이끌어내기 위한 도덕적 토론을 구조화 해주는 몇 가지 전략을 탐색해보자.
1. 토론을 위하여 비상대주의적인 상황을 조성한다.
많은 학생들이 도덕적 상대주의에 동화되어 있어서 “어떤 것이 옳다는 것을 과연 누가 말할 수 있는가? 그것은 단지 개인적 의견의 문제이다”라는 태도를 가지고 도덕적 토론에 임할 것이다. 학생들의 상대주의에 대하여 이의를 제기하고 어떤 도덕 문제에 적용되는 일반적인 윤리적 기준을 학생들에게 가르쳐야 한다.
2. 학생들의 사고에 도전할 수 있는 특정한 문제 중심의 질문을 계획한다.